梯級培養促進教師專業成長

李玲玲 王晶晶

教師是學校發展的靈魂，學校發展關鍵在于教師。如今，教師的專業化發展已成為各類各級學校（幼兒園）的關注焦點，積極探尋教師專業化發展路徑也成為學校（幼兒園）管理者心中的“頭等大事”。因此，關注教師的實際內在需求和層級分布情況，為教師提供個性化的“成長菜單”，為教師的專業成長“搭好臺”“架好梯”，是解決教師專業成長的佳徑。

基于此，鄭州市鄭東新區第二實驗幼兒園充分調查幼兒園教師專業發展現狀，基于不同層級教師的專業發展需求，遵循教師專業發展規律，從專業理論、專業技能和內驅力三個維度出發，構建“四園五型”教師專業發展梯級培養方案，幫助教師明晰專業發展方向和目標，為每位教師的專業發展提供有效支撐。

一、教師專業發展現狀

為切實了解本園教師的專業發展現狀及困境，幼兒園從教師基本情況（年齡、教齡、學歷、職稱）、專業發展認知、個人專業發展困境和專業發展期望等方面進行了關于教師專業發展現狀的調查。經過調查，教師專業發展現狀呈現四個特點：教師年輕化態勢顯著，教師專業發展需求迫切，教師專業發展困境清晰，教師專業發展期望集中。

二、“四園五型”梯級培養方案的萌生

在借鑒國內外研究成果的基礎上，我園以“以美育人，育美的人”園本理念為導向，結合教師專業發展現狀、發展困境與實際需求，出臺了“四園五型”梯級培養方案，將教師分為蓓蕾園、百花園、百卉園、群芳園四個梯級。五種類型，即含苞待放型（1～3年新入職教師）、蓓蕾初綻型（3～6年經驗型教師）、百花齊放型（7年以上成熟型教師）、百卉含英型（10年以上骨干型教師）、首冠群芳型（15年以上引領型教師）。通過分型對標、分層進階、分能培優的形式，激發教師專業成長的內驅力，調動教師專業發展的主動性，加快教師成長步伐，保障幼兒園的高質量發展。

三、“四園五型”梯級培養方案的實施策略

（一）分型對標，明晰層級定位目標

1.含苞待放型：1～3年新入職的教師，該類型教師處于“找榜樣”階段。以更新教育理念、掌握保育技能、扎實教育教學基本功為目標，教師可尋找一名骨干型或引領型教師為榜樣。通過“青藍工程”傳幫帶策略，教師在教育理論、專業技能、班級管理、家長工作等方面有長足的進步。

2.蓓蕾初綻型：3～6年經驗型教師，該類型教師處于“找風格”階段。除達到教齡外，這類型教師還多是中小學二級教師，獲得過園級優質課、觀摩課或基本功大賽一等獎。該階段的教師通常已經勝任教育教學工作，但同時也面臨著更高的專業發展要求。

3.百花齊放型：7年以上教齡的成熟型教師，該類型教師是“風范代表”。這類型教師大多獲得過區級基本功大賽一等獎、優質課二等獎、觀摩課獎。此時教師事業已相對穩定，但隨著家庭事務等外部干擾因素的增加，很多教師出現了“高原期”，即職業思維出現程式化，很難取得突破。因此，該階段的教師需要突破自己，尋找自身教學風格。

4.百卉含英型：10年以上教齡的骨干型教師，該類型教師處于“風格樣板”階段。該階段的教師專業發展進入了突破提升期，這需要教師高效地學習先進的教育教學理論和教研成果，并不間斷地進行反思，成為幼兒園的“風格樣板”。

5.首冠群芳型：15年以上教齡的引領型教師，這類型教師多為“領頭羊”。該類型教師能以理性的思維和開闊的眼光審視自己的教育實踐，能深刻地理解教育的本質和規律，獨立或領銜完成具有重要影響的教科研課題。幼兒園要關注這一階段教師的教育理念和教學風格，發揮其示范作用，使其在帶動團隊發展、成就他人的過程中成就自己，成為專家型教師。

（二）分層進階，任務驅動加速成長

因教師個體的認知規劃、自覺主動性、執行反思等方面的差異，教師專業發展的速度并不同步。因此，幼兒園根據教師定位目標，提出了各層級“五個一”的任務菜單。“五個一”包括每年撰寫一篇案例（論文）、三年主持或參與一項區（市）級課題、每年度做一次全園性發言、每學期上一節園級匯報課（園級引領課）、每學期精讀一本專業書。

本園為教師定制了“教師專業發展手冊”，結合“五個一”任務幫助教師動態記錄發展過程。本園對五種層級的教師每年進行一次考核，每三年進行一次層級認定，鼓勵教師跳躍式發展。每次層級認定以自愿申報的方式進行。在教師完成任務菜單的基礎上，采取理論達標、現場教學、科研成果材料評審等方式逐級進行評定，教師通過后將被直接認定為下一層級類型教師。

（三）分能培優，激發教師內在潛能

為給予教師更大的發展空間，幼兒園成立了以園長為引領、以教師為主體的“智美團”。“智美團”積極參與幼兒園課程的建設、開發、實施及評價，積極承擔節日活動、親子活動和素養展示活動的策劃及實施，做好幼兒園各類各級課題的管理工作，制訂幼兒發展評價方案?！爸敲缊F”還下設有“尋美營”（課程建設）、“喚美營”（教師發展）、“暢美營”（幼兒成長）。“尋美營”統籌資源組、研發組、實施組，“喚美營”統籌活動策劃組、課題組、教研組，“暢美營”統籌管理組、發展評價組。

“智美團”的成員在教師自愿參加和同伴推薦的基礎上產生。它的成立旨在拓寬教師思維，提升教師業務能力及綜合素養，為教師成長賦能，進而落實“以美育人，育美的人”的理念，實現幼兒園“親自然、強體魄、愛生活、樂創造、知藝趣的美好兒童”的育人目標。

經過一年半的探索及實踐，各層級教師在各類競賽、分享、交流、科研評比等活動中均收獲佳績，尤其在教科研方面，省、市、區三級課題在同年立項成功。此外，教師在教科研論文評選、玩教具制作、游戲案例實錄、課件評比等活動中獲得市級一、二等獎，4名教師在專業期刊發表論文……這充分體現了“四園五型”梯級培養策略的顯著成效。

（本文系河南省基礎教育教學研究項目“梯級培養促進幼兒園入職教師專業發展的實踐研究”的研究成果。項目編號：JCJYC

20160156）

（責編 侯心雨）