“綻放”只在堅守處

董文華

鄭州市金水區經緯中學小學部教師。聯合國教科文組織“為中國而教”項目組特邀培訓師，國家級骨干教師，全國優秀班主任“百名之星”，中原名師，河南省模范教師，河南省五一勞動獎章獲得者，河南省首屆最具影響力教師。出版有《讓小學生戀上數學》《滋養生命的數學》等教學專著。

中等師范學校畢業后，我去一所鄉村小學報到。報到那天，教導主任說：“你來得正好，三年級數學沒人教。”我急忙解釋：“我想教語文！”要知道，在求學生涯里我一直畏懼數學。主任看了我一眼，說：“只能先教數學，以后等機會吧。”沒想到這一教就是29年。

沉潛課堂：“研”你千遍不厭倦

記得剛入職的新教師亮相課上，我執教了“求一個數是另一個數的幾倍”一課。課前，我用吹塑紙做了一些圓片，在操作中幫助學生理解“倍”的意義，那時課堂上使用學具操作還算比較新穎的做法。鄉教辦的領導聽課后對我大加贊賞，說這個新教師普通話標準、教學理念新。

入職近4個月后，經過層層選拔，我得到了參加市優質課大賽的資格，這在全鄉是從未有過的事。當時的參賽課題是三年級“近似值”一課，我專門去區直學校借來投影儀試講。因為舍不得買膠片，我就在玻璃片上寫字投射到白墻上，農村的孩子歡呼著說是“電影課”。為了試講，我走遍全鄉8個學區，并根據每次試講出現的問題及時修改教案，晚上一遍遍地“沙盤推演”。最終我在優質課大賽中獲得市二等獎，并一連4年參加區、市優質課大賽。

為了把課上出新意，我虔誠地觀察同行的課堂，并找來學校僅有的二十幾本教育雜志翻來覆去地看。當時鄉里條件有限，復印資料很不方便，于是我看到好的案例就及時摘抄下來，以便隨時學習和借鑒。如“圓的面積”一課我摘抄了十幾個案例，每個案例后面都附有自己的思考。我還有刨根問底的習慣，探究“是什么”“為什么”“還可以怎樣”……在不斷的追問中，我悟出了課堂如果沒有理論支撐，就永遠是蒼白的。于是，我悄悄捧起了《教學勇氣》《靜悄悄的革命》《作為教育任務的數學》等教育專著，把學到的教育理念內化為對課堂的認識和教學策略。

正是因為對課堂的研磨沒有停止過，2009年我參加河南省教學技能大賽，執教的“估計費用”一課獲小學數學特等獎。當年，我被授予河南省五一勞動獎章。感謝那些窘迫、焦慮的公開課經歷，它們所成就的絕不只是幾節“代表作”，還是課堂和生命的歷練，并讓我循著這樣的路徑，走向日常課堂的“厚重”。試想，如果可以一課成名的話，誰還會幾十年如一日地修煉“內功”？我慶幸，當我不需要那個紅色的證書時，還有錘煉課堂的激情。

創生課程：讓教學擁有更多的可能

我是個不惜精力“折騰”的人。為了上好數學課，我設計豐富多彩的學習活動，打破課內與課外、數學與其他學科、校內與校外的界限，嘗試構建以課堂為主陣地、以課本為基點的“大數學”課程觀。

疫情期間，我看到微信朋友圈一張帶有日期“20200202”的平安問候圖片，就馬上開發成了特色作業轉到班級群。學生的回答各式各樣：“這組數字里包含平移、對稱的數學知識”，“2020年是閏年，有366天”，“2月份有29天”，“這個不平凡的日子讓我們為武漢加油”……這已經不是一份簡單的作業，而是融學科知識、人文教育于一體的設計。

教學“24時計時法”“年月日”這樣的課時，我考慮到這部分既涵蓋了數學知識、天文知識，又是生活常識，僅僅把學生封閉在幾節課內收獲是有限的。于是，我安排學生課前搜集年歷，在網上搜尋平年、閏年的相關資料，推薦學生閱讀《金老爺買鐘》《我的一天》等關于時間的繪本，讓學生了解關于時間的有趣的故事。課后，我向學生布置制作年歷的作業，引導學生在實際生活中應用所學到的知識。

學校開設的“探秘棗園”勞動實踐課上，我讓學生留意棗園中的數學問題。一年級的學生自覺運用“多與少”“高與低”表達自己的發現。在帶領學生到書店進行閱讀體驗活動時，我讓學生觀察圖書的分類，體驗分類在生活中的實際運用，在實際場景中感受統計方法運用的多樣性……

像這樣，在更廣闊、更多元的背景下詮釋數學，揭開了數學的神秘面紗，讓數學具有可親性和易接受性。這樣的課程，引領學生以欣喜、自然、自主的姿態赴“數學之約”，體驗數學、感悟數學，并由此愛上數學！

凝練主張：構建自己的教育哲學

美國教育家喬治·奈勒說：“個人的哲學信念是認清自己的生活方向的唯一有效手段。”回想自己的課堂行走歷程，其實就是一步步走出碎片化教學經驗，擁有教學主張并建構自己的教育哲學的過程。在回望和反思中，“從學科走向育人”是我一直追尋的美好境界，“滋養生命的數學”這一教學主張日漸清晰。近幾年，我結合數學學科本質、學生學習數學的特質及個人教學風格，構建了“滋養生命的數學”理論框架，從“多元豐富，讓學生戀上數學”“生動有趣，讓知識變得迷人”“玩轉數學，讓課堂更具智慧”“創生課程，讓素養浸潤心靈”四個維度出發，尋求切實可行的實踐路徑，讓學生悅納數學、享受數學。

教育即自我探尋之路。只有當教育與研究交融在一起，并成為教師的一種生活方式時，教師的實踐才具有教育哲學的味道。作為一線教師，守住自己的學科，守住一間教室，不斷地對學科價值、教學意義進行追問和深究，從自己的教育教學中尋找、確立屬于自己的“健康的教育哲學土壤”，這是決定“教什么”和“怎么教”的根基，同時也讓自己的課堂和所做的教育更有價值和意義。

奧地利詩人里爾克說：“有何勝利可言？挺住就意味著一切。”從最初的“不情愿”到現在師生“戀上數學”，我深深地體會到——“綻放”只在堅守處。把學生的成長放在心上，肯花時間安靜、專注地去做認為值得的事情，并經得起時間的考驗乃至他人的質疑，終究會開出一朵屬于自己的花。

寄語青年教師：

希望青年教師潛下心來，扎根自己的學科，守住一間教室，通過讀研寫成就專業人生。