“小學—師范院校”網絡研修共同體構建的實踐研究

莊健

【摘 要】在信息化背景下，本文以“小學—師范院?！睘檠芯恐黧w，通過直播互動、制作微課、設計習題等實踐活動，構建網絡研修共同體，加強小學教師和師范院校學生的溝通交流，促進教師專業提升和發展。

【關鍵詞】網絡研修 共同體 數學研修

一、緣起：“小學—師范院?！本W絡研修共同體構建的背景

1.小學教師專業提升的需要

當前，不少小學教師忙于上課、改作業、課后輔導和答疑、班級管理，乃至寫論文、評職稱等工作，往往忽略或沒有精力來提升自己的專業素養，他們急需一些教育學、心理學、課程管理等系統專業的講座充實自己。

2.師范生全面培養的需要

陶行知“教學做合一”的思想在師范院校中對師范生的培養是非常重要的。從教學實踐的角度看，技能培養離不開專業實踐環節和綜合實踐環節，包括教學工作、班主任工作技能訓練、文體實踐活動以及教育見習和教育實習活動。由于種種條件的限制，在實踐環節，部分院校也僅對師范生進行一些常規的實踐鍛煉活動，但實踐模式十分單一。教育教學實習工作的開展也由于實習實踐時間短、參加活動的人數有限等因素，使實踐環節往往達不到預期的效果;再加上在校期間重視理論的學習而輕視實踐鍛煉，直接導致理論學習與實踐鍛煉相脫節，出現學生不能很好地學以致用、無法在走上教師崗位后用所學知識解決實際問題等現象。

3.信息化時代發展的趨勢

目前，有關教師專業化發展、大學與小學合作的研究很多，但大多是獨自研究，真正通過大學與小學合作來促進教師專業化發展的研究很少，而從利用信息技術手段來實現大學與小學合作以促進教師專業化發展的視角的研究則更少。

為此，師范院校要加強與小學的合作，達到雙贏的目的：既促進小學教師的專業提升，又培養師范生的教育和教學能力。

二、價值：“小學—師范院校”網絡研修共同體構建的意義

1.促進觀點對話

基于網絡空間開展的一系列教學研修活動，讓大學與小學師生在同一課堂內、同一話題下，見解、看法相互碰撞，圍繞同一知識點進行對話，從而不斷完善自身的知識結構，以達到提升教學專業素養、專業發展的目的。

2.促進群體交流

網絡空間下大學與小學之間的交流互動活動，是群體參與、互相影響的動態過程，是一種通過媒體技術建立不同區域、不同背景下的學習交流，是大學與小學兩地師生進行群體交互的學習活動，最終達到促進不同層面師生相互吸引、凝聚在一起，通過共同的目標驅動，從而使個體和群體更加完善的目的。

3.突破條件限制

“小學—師范院校”網絡研修共同體的構建充分發揮大學、小學校園網絡的對外延伸功能，打破師范生單一、局限的見習方式，提供開放、靈活、應用、交流的平臺，是硬件、軟件、應用的三位一體的優化組合，也是“現代教育技術與教育發展”的有機整合，真正實現了利用信息技術手段來改善目前的師范院校師范生培養合作中出現的不足，如地域、時間、資源等的限制。

三、路徑：“小學—師范院?！本W絡研修共同體構建的實踐研究

隨著我國教育信息化的深入推進，教師專業發展的網絡環境不斷優化，教師合作共享聯通更加緊密，在線社交互動更加輕松，我校與南京曉莊學院、江蘇省第二師范學院開展了一系列云端共研的活動，“小學—師范院?！本W絡研修共同體建設取得了較大進展。

1.直播互動，在同課異構中思辨成長

在小學組織的“青春杯”“風采杯”“新秀杯”等教學活動中，教師利用研修平臺和師范院校的學生進行互動，讓師范院校的學生足不出戶，就能夠清晰地看到一線教師的展示課的現場與背后。觀課結束后，雙方師生就備課心得、學生參與、環節設計等問題進行互動和交流。教師作為教者，說出自己的設計理念和目標，而師范院校的學生作為聽課者，提出自己的想法。這樣不僅可以給上課教師以啟發，還可以促使其他聽課的學生在聽課過程中仔細地記錄、不斷地思考。同時，師范院校的學生作為上課教師的“學生”，也可以站在學生的角度上對教師的課進行評價。這樣的互聽、互學、互評的機制讓上課者、聽課者都受益匪淺。

例如，在一次數學的組內教培活動中，利用直播形式，師范院校的學生觀摩了兩節蘇教版四年級上冊《簡單的周期》的教師展示課。第一節課是按照教材的情境直接導入，研究盆花、彩燈、彩旗的排列規律。第二節課是從記數游戲導入，接著在“○、△、☆”中，選擇兩種或三種圖形創造所理解的周期現象。兩位教師對同一內容的不同處理，不同的教學策略和風格，也產生了不同的教學效果。師范院校的學生一起“卷入”，和小學教師共同研討：兩節課教師都抓住了周期現象的本質特征，但第二節課，教師尊重了學生的學習起點，讓學生在創造、觀察、比較中，在變式思辨中，明晰概念的本質，讓抽象的概念直抵學生內心。師范院校的學生紛紛表示，原來課的設計不僅僅要研讀教材，更要研讀學生。

2.制作微課，在交流互動中揚長避短

2020年開年以來，一場突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了人們原本的學習與生活節奏。為阻斷疫情向校園蔓延，教育部明確要求各級各類學校春季學期延遲開學，并提出在延期開學期間學校要積極利用網絡平臺開展教學，確?！巴Ｕn不停學”。“微課”因其短小精悍的特點，成了線上學習的新方式。為確保微課的開發速度，我們和師范院校的學生合作，充分利用師范生對信息技術的熟練運用，小學教師對知識深度、廣度的挖掘和對學情的把握，共商共研，一起制作完成。

例如，在制作蘇教版四年級下冊的綜合實踐課《數字與信息》時，我們考慮到如果在10分鐘內教授平時一節40分鐘課的內容，那一定是囫圇吞棗般的灌輸式教學。因此，我們在研討后決定設計三個層次的系列微課——“身份證號碼”“設計編碼”“生活中的編碼”分別從認識編碼、了解身份證編碼的方法、自主探索設計編碼的方法、拓展生活中的編碼信息角度，讓學生了解數字編碼的有關知識，體會用數學編碼描述信息的思想方法，感受數字編碼在日常生活中的廣泛運用。在微課設計中，師范生能挖掘出身份證號碼的編碼信息，并收集了豐富多樣的生活中的編碼，制作的微課形象富有童趣。但在數學本質的理解上，教學經驗豐富的小學教師更勝一籌。在“設計編碼”微課中，學生在觀察、對比中初步了解編碼與數量的聯系與區別，在“我是小小解讀員”“我是小小編碼師”的活動中，掌握編碼方法，并拓展了解學籍號。知識和本質、了解和應用、揚長和避短，小學教師和師范生共同制作的微課成了教學補充的一大優質資源，在后疫情時代，讓一些學困生在課后多了一些查漏補缺的學習方式。

3.設計習題，在資源共享中開拓創新

隨著“互聯網+”時代的到來，我們可以輕而易舉地在網絡上搜到海量習題，各類紙質教輔資料也充斥著學生的學習生活。近年來，我國中小學生課內外作業負擔普遍繁重，由于用眼過度等因素，我國兒童近視率居高不下。為了貫徹全國教育大會精神，切實減輕中小學生過重的課業負擔，緩解學生和家長的作業焦慮感，維護中小學生的眼健康，就要對中小學生的作業加強管理。新一輪的作業改革，要求教師用發展性眼光審視學生的眼健康和未來發展，賦予作業新內涵。教師在設計和布置作業之前，要將學生的眼健康、情感體驗作為第一因素加以考慮，要準確把握學生核心素養要求和學業質量標準，不僅關注學生學什么、如何學，更要關注學生通過完成作業能否實現個性發展、塑造創造精神、培養實踐和創新能力。

師范院校的學生剛剛完成大學數學專業學科知識的學習，在專業知識上往往視野更開闊。因此，基于“小學—師范院校”網絡研修共同體，加強小學教師與師范生在設計習題方面的合作是非常有必要的。

例如，在學習蘇教版六年級下冊《扇形統計圖》后，教師可以結合疫情設計練習。練習以抗疫期間真實情景為載體，設計科學合理、綜合性強，考查學生在情境中分析問題、解決問題的能力。設計背后也蘊含了教師們的期望，期望學生在紛亂的信息中，學會科學理性的判斷;期望學生能在數據的變化中珍愛生命、熱愛生活;期望學生能夠更加熱愛自己的國家……這樣的習題由關注學科素養轉向了關注學科育人，能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

本文系全國教育信息技術研究，2016年度立項課題重點課題“小學—師范院校網絡研修共同體構建的實踐研究”（項目編號：162723438）階段性研究成果。