基于學生生活的道德與法治真實性學習五要素

袁云美

【摘 要】實施基于學生生活的道德與法治真實性學習來呼喚學生的“真學習”，彰顯德育課堂“育真人”，重點要突出五要素：一是需要布置挑戰性的學習任務，二是需要創設真實性的生活情境，三是需要組織有效性的學習任務，四是需要進行靈活性的遷移運用，五是需要重視結構性的反思。

【關鍵詞】學生生活 真實性學習 五要素

青少年犯罪問題一直備受關注，因此，在小學階段必須重視和加強對學生進行道德與法治教育，從小在思想上給予學生正確的引導，避免學生誤入歧途。有了規則意識和法治意識，在生活中就能約束自己的行為，遇事冷靜處理。

縱觀當前的道德與法治課堂，我們經常能看到一些虛假、不實的學習現象，有些課堂教師缺失，有些課堂教師越位，這樣的課堂枯燥無味，甚至讓學生無所適從，從而失去學習的興趣，大大降低了道德與法治課堂的教學實效。為此，迫切需要實施以基于學生生活道德與法治真實性學習來呼喚學生的“真學習”，彰顯課堂“育真人”的教育實效顯得尤為重要。筆者認為，在實施過程中重點要突出以下五要素。

一、需要布置挑戰性的學習任務

建構主義學習理論強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的教學任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

例如，筆者在教學統編版道德與法治六年級上冊《知法守法，依法維權》這一課時，根據本課的目標也就是本課的總任務“知道并學會在權利受到侵害時，運用相應法律依法維護自身權利”，將其分解成了多個子任務：（1）出示案例，面對這樣的情形，你會想到哪些法律？為什么？（2）你們平時的生活中有沒有碰到過侵權的事例，當時是怎么做的？通過今天學習，今后你會怎么做？（3）本節課你有什么收獲？你是通過什么方式獲得的？此外，筆者還創設一系列的任務情境來激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們用上已學的法律知識來解決生活中的問題。從學習效果來看，這樣的教學方式要優于以往按部就班依教材進行問答式的傳統教學方式。

二、需要創設真實性的生活情境

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》中指出：“學生是學習的主體……教師要通過創設任務或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。”在道德與法治課堂教學中，我們要選擇與學生生活緊密聯系，與當前學習主題密切相關的真實性事件，有針對性、思想性和趣味性的材料來創設教學情境，采用角色扮演、場景模擬、即興表演、故事再現生活情境等多種體驗活動來充分調動學生的各種感觀，增強學生的判斷力、體驗感以及實踐能力，真正達成品德教育知情意行的相互統一。

例如，筆者在教學《知法守法，依法維權》一課時，創設了同齡人小蘇一天生活中權利受到侵犯的情境，引導班級學生體會小蘇的感受，增強法治意識，拿起法律武器，維護自己的權利，過好當下生活。講述同齡人小蘇的故事猶如在講述學生自己的故事，沒有任何陌生感。再通過提問、交流等方式加以表達，學生將獲得認知和情感上的升華。創設了真實性的生活情境，學生不再是脫離生活來學習抽象的法律知識，而是基于現實生活的真實需求而進行的法律意識的培養及法治教育。教材中呂慧嫻姐姐的故事和吸毒的圖片等距離當下學生的生活比較遠，學生體會不到當事人的感受，無法與他們產生共鳴。而創設班級學生（或同齡人）的真實性生活情境，將使用教材的學生帶回到他們自己的生活情境之中去體悟、去感知，則更能發揮教育的引導作用。

三、需要組織有效性的學習活動

好的教學活動設計可以保證學生主動且有效地參與，因此，教師要組織有效性的活動。筆者在教學時，經常會在課前讓學生梳理舊知，課堂上讓學生在情境中感悟、交流、討論，看新聞談體會，反思后談收獲，課后調查實踐，等等。多樣化的學習活動促進了學生全身心地參與，并得到全面發展。

例如，在教學《知法守法，依法維權》一課時，筆者創設了一系列真實情境，組織開展了以下相關的有效活動：

（真實性情境一）課前錄制生活場景視頻予以呈現：小蘇爸爸不讓小蘇騎自行車，小蘇遲到了，爸爸想進學校向老師說明原因，保安不讓爸爸隨意進校園，要求出示身份證并登記。（有效性活動）討論：爸爸為什么不讓小蘇騎自行車？保安為什么要讓爸爸出示身份證并登記方才準予進校門？ （有效性活動）追問：學校為什么要這樣規定？學生討論后得知：原來進校門登記就是學校為了保障學生的安全而采取的措施。

（真實性情境二）課前錄制生活場景視頻予以呈現：小蘇遲到了，同學們圍著小蘇嘲笑他，并戲稱他“大懶蟲”。（有效性活動）討論：你們覺得同學們這樣做對嗎？說說理由。如果你是小蘇，會怎么做？為什么？（有效性活動）多媒體出示：《中華人民共和國未成年人保護法》規定……他可以用這部法來保護自己。（有效性活動）追問：你知道還有哪些行為也屬于校園欺凌？如果你遇到了會怎么做？（有效性活動）學生觀看新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》相關新聞報道后，交流想法。

（真實性情境三）課前錄制生活場景視頻予以呈現：小蘇和小州來到游戲廳，在猶豫，是進去還是不進去？（有效性活動）交流討論：你們認為，他們能不能進去？為什么？（有效性活動）多媒體出示法律條文，討論探究：如果他們想進去，你們認為老板會不會讓他們進去？為什么？

教師在課堂上充分運用多媒體課件向學生呈現了小蘇的一個個真實的生活場景。以圖、文、聲、像并茂形式，再現同齡人生活的場景，來喚起學生的生活經驗，引發他們的情感共鳴，最后將情感共鳴遷移至學生的現實生活，將所學的知識、方法遷移至現實的問題矛盾，從而更好地解決問題，真正做到知與行的統一。

四、需要進行靈活性的遷移運用

學校教育的一個主要目標是學生能夠靈活地適應新環境和解決新的問題。學生的遷移能力是真實性學習的一個重要標志，能幫助教師評估和改進教學。《人是如何學習的》一書中，將遷移能力定義為：把一個情境中學到的東西遷移到新的情境的能力。真實性學習中的遷移運用，就是要求學生不僅要理解學習內容，還要深入理解學習情境。

例如，在教學《知法守法，依法維權》一課時，筆者引導學生在情境中感悟，并在為小蘇解決問題后，緊接著播放一段學校同學采訪律師的視頻，通過專業人士的解答來進一步強化生活中以正確方式維權的方法和重要性，然后及時進行了遷移，讓學生說一說本節課的收獲，學生自然而然會將其習得的方法運用到自己今后生活中的侵權事例，從而學會依法維權。

五、需要重視結構性的總結反思

在每節課的最后5～8分鐘，教師可以引導學生進行反思。例如，在教學《知法守法，依法維權》一課的最后環節，筆者讓學生反思：我是否全身心地投入課堂學習？我通過哪種方法習得了什么知識或明白了什么道理？今天所學的內容跟以前的認知與行為有什么聯系和區別？通過學習，我有哪些收獲？還存在哪些不足？課堂上的學習任務我是否都很好地完成了？不足的地方今后該如何來改進……通過反思這一系列的問題，引導學生正確評價自我，對自身的不足及時補救、改進，并在改進后再適時反思。這樣不斷循環、不斷進步，便能更好地將學生“引入”內心世界，提升自我。

道德與法治課程倡導“回歸生活”，注重將法治教育與學生的實際行為相結合。教師要根據法治教育內容創設情境，將學生帶入一定的生活情境中，讓學生學習與反思，也可以通過布置課后延伸實踐作業，讓學生在生活中踐行，促進學生道德內化并外顯為良好的行為習慣，更好地實現知識與行為的統一，這也是基于學生生活的小學道德與法治真實性學習所追求的效果。