基于“模仿”談?dòng)變簣@韻律活動(dòng)的“原創(chuàng)”智慧
——以大班音樂活動(dòng)“魔術(shù)先生”為例

文 吳茜嵐

一個(gè)成功的韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)背后，有著深刻的思考及縝密的邏輯。基于對(duì)優(yōu)秀課例的模仿與借鑒，探究與發(fā)現(xiàn)其原創(chuàng)規(guī)律，并將有效的策略運(yùn)用于教育實(shí)踐中，這無異于“站在巨人的肩膀上”。本文從教師的視角，以大班音樂活動(dòng)“魔術(shù)先生”為例，從獨(dú)特的作品選材智慧、巧妙的策略運(yùn)用智慧、適宜的肢體表現(xiàn)智慧三個(gè)方面的模仿及運(yùn)用做了詳細(xì)闡述，旨在為廣大喜愛幼兒園音樂教育的一線教師提供活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

韻律活動(dòng)是幼兒園音樂活動(dòng)中不可或缺的內(nèi)容，是幼兒伴隨音樂、運(yùn)用身體動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)音樂的詮釋與理解的一種藝術(shù)活動(dòng)。它的表現(xiàn)形式主要包括律動(dòng)、歌唱表演、音樂游戲和舞蹈，而音樂作為幼兒游戲的信號(hào)和媒介是幼兒韻律活動(dòng)中的必備元素。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，幼兒能接觸到各種風(fēng)格的音樂，怎樣的音樂是適合幼兒的？該如何用適宜的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒欣賞和表現(xiàn)？南京師范大學(xué)的許卓婭老師帶領(lǐng)一批優(yōu)秀教師創(chuàng)作了大量精彩的音樂活動(dòng)，有的跟故事結(jié)合，有的跟生活結(jié)合，有的跟情境結(jié)合，還有的跟游戲結(jié)合，她們用智慧賦予了音樂作品鮮活的生命。如我們耳熟能詳?shù)捻嵚苫顒?dòng)“小鴨子趕花會(huì)”“愛麗絲夢(mèng)游玩具王國”“狡猾的狐貍在哪里”，等等，活動(dòng)充滿了想象、創(chuàng)造與挑戰(zhàn)的魅力，吸引著幼兒快樂地徜徉在音樂的殿堂，盡情地享受著音樂所帶來的審美愉悅，同時(shí)，也征服了一個(gè)又一個(gè)幼兒園音樂教育愛好者。我們不禁疑問：為什么她們給音樂附綴的故事也好、游戲也罷，是如此貼切地詮釋了音樂，以至于在我們腦海中留下了深深的印記，甚至理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾詾檫@就是音樂創(chuàng)作者所想表達(dá)的內(nèi)容？羨慕之余，我們不得不思考：那些教師究竟是如何駕馭音樂作品，又如何設(shè)計(jì)出有效的活動(dòng)策略的？普通教師能否原創(chuàng)出同樣精彩的幼兒園韻律活動(dòng)呢？

下面就以大班音樂活動(dòng)“魔術(shù)先生”為例，談?wù)剬?duì)基于“模仿”進(jìn)行韻律活動(dòng)智慧創(chuàng)作的三點(diǎn)感悟。

一、獨(dú)特的作品選材智慧，讓音樂散發(fā)個(gè)性美

我們?cè)^摩過不少優(yōu)秀教師將流行音樂運(yùn)用到幼兒園的音樂教學(xué)中，在選材上顯示出獨(dú)特的眼光。如用《忐忑》設(shè)計(jì)的“狐貍和小雞”，用《金箍棒》設(shè)計(jì)的“真假美猴王”等音樂活動(dòng)，幼兒們都非常喜歡，以獨(dú)特的視角與方式表現(xiàn)出對(duì)音樂的理解。

近年來，“中國好聲音”“我是歌手”“蒙面唱將猜猜猜”等綜藝節(jié)目非常受歡迎，我們從導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中了解了更多不同的音樂風(fēng)格，比如搖滾音樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂、巴洛克音樂、古典主義音樂、重金屬音樂等，也領(lǐng)略了多種另類的演唱風(fēng)格，越來越多的來自國內(nèi)與國外的音樂風(fēng)格被大家接納并喜歡，幼兒們亦會(huì)有同樣的感受。

受此啟發(fā)，歌手周杰倫的“魔術(shù)先生”進(jìn)入了我們的視線。周杰倫是一位非常有才氣的音樂人，他很擅長在流行音樂里加入名樂、戲曲等元素，讓人產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺。比如，前奏部分的旋律受《音樂之聲》的啟發(fā)改編，歌詞里還有《牛仔很忙》的樂句“不用麻煩了，不用麻煩了……”用在這首以“魔術(shù)師”為主題的歌曲里，更能表現(xiàn)詼諧與幽默。這首歌曲的曲風(fēng)給人古靈精怪之感，每一個(gè)音符似乎都在跟隨歌曲中人物的一顰一笑而跳躍舞蹈，再加上周杰倫另類的唱腔以及充滿爵士風(fēng)樂團(tuán)演奏的方式，新奇、時(shí)尚，就如魔術(shù)一般絢爛奪目。這樣的音樂恰恰對(duì)喜歡模仿、喜歡變化的幼兒來說，充滿了吸引力。

由此，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，音樂是不羈的，是個(gè)性的，或?qū)庫o、典雅，或震撼、鼓舞，或歡喜、快樂，或悲傷、惆悵……不同的音樂要素經(jīng)過不同的組合，傳遞的是一種個(gè)性化的審美情趣。教育應(yīng)該是多元化的，我們應(yīng)該拓寬思路，讓幼兒大膽地接觸到更多、更廣、更為豐富的音樂類型和風(fēng)格，盡情地感受音樂的“個(gè)性美”。

二、巧妙的策略運(yùn)用智慧，讓教學(xué)充滿趣味性

在一個(gè)音樂作品中，往往蘊(yùn)含著音樂要素的許多信息，教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入解析，并篩選出最具個(gè)性化特色、最容易被感知、最符合幼兒興趣和需求的信息傳遞給幼兒。在確定了活動(dòng)重點(diǎn)以后，還要運(yùn)用合適的策略架構(gòu)起“作品的審美”“教師的品鑒”“幼兒的理解”三者之間的橋梁。因此，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是需要智慧的。

例如，《忐忑》和《金箍棒》都運(yùn)用了兩個(gè)對(duì)立的角色互動(dòng)呼應(yīng)表現(xiàn)的方式。《忐忑》利用作品中力度的對(duì)比變化，結(jié)合了繪本故事《母雞蘿絲去散步》的情節(jié)，塑造了狐貍和雞的音樂形象。《金箍棒》利用《西游記》里“真假美猴王”的情節(jié)讓幼兒兩兩結(jié)伴進(jìn)行表演游戲。這樣的教學(xué)策略既突出了音樂元素，又符合了幼兒的感受能力，且活動(dòng)的趣味性不言而喻。

再以音樂活動(dòng)“魔術(shù)先生”為例，其內(nèi)容顯然與“魔術(shù)”有關(guān)。虛虛實(shí)實(shí)的幻術(shù)，就是魔術(shù)的魅力，不論是大人還是幼兒，都喜歡猜測、探尋魔術(shù)的奧秘，對(duì)魔術(shù)充滿了好奇與期待。因此，不妨利用魔術(shù)帽作為教具，把魔術(shù)表演運(yùn)用到韻律活動(dòng)中，學(xué)和玩兩者合二為一，巧妙融合，活動(dòng)充滿了藝術(shù)性和趣味性。

三、適宜的肢體表現(xiàn)智慧，讓活動(dòng)凸顯兒童味

幼兒對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)具有“動(dòng)作思維”的特點(diǎn)，通過動(dòng)作表征的內(nèi)涵，幼兒在動(dòng)作表現(xiàn)的過程中，逐步加深對(duì)音樂的感受與理解。動(dòng)作要求不宜復(fù)雜，要力求簡單。浙江省特級(jí)教師沈穎潔執(zhí)教的大班音樂活動(dòng)“小精靈的魔法湯”就是一個(gè)值得模仿借鑒的好課例。教師借助現(xiàn)場繪制的圖譜直觀形象地讓幼兒對(duì)音樂的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有了感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)攪拌、放材料、施魔法等動(dòng)作，幼兒在邊玩邊學(xué)習(xí)的過程中感受音樂，體驗(yàn)“魔法湯”變色成功的愉悅。

仍以“魔術(shù)先生”為例，在設(shè)計(jì)與編排動(dòng)作時(shí)要把握好以下三個(gè)原則：

（一）動(dòng)作的設(shè)計(jì)要符合音樂形象及內(nèi)容

動(dòng)作始終要圍繞“魔術(shù)”這個(gè)情境，也就是說要讓幼兒一看動(dòng)作就明白魔術(shù)師在干什么，跟魔術(shù)表演結(jié)合起來，跟音樂的形象及特點(diǎn)配合得恰到好處。

（二）動(dòng)作的設(shè)計(jì)要符合幼兒的能力水平

上肢和下肢的動(dòng)作盡可能分開，動(dòng)作的頻率要適宜，不宜更換太多、太快，可以多重復(fù)。如整理帽子、施魔法等動(dòng)作，都有2～4遍的重復(fù)，便于幼兒學(xué)習(xí)與記憶。

（三）動(dòng)作的設(shè)計(jì)要與音樂元素吻合

音樂作品里體現(xiàn)的元素較多，有時(shí)是樂句，需要一句一句地表現(xiàn)；有時(shí)是節(jié)奏，需要一拍一拍地表現(xiàn)；有時(shí)是力度大小的對(duì)比；有時(shí)是音高上行與下行的區(qū)別……因此，音樂元素要盡可能地簡化。如施魔法的動(dòng)作選擇的音樂要具備恰到好處的力度，讓幼兒表現(xiàn)“抓”“放”；還有“吹仙氣”選擇的是一個(gè)4拍的長音；而加了特殊音效2拍的長音后接2拍空拍的樂句處，最適合幼兒配合念白表現(xiàn)“變”出魔術(shù)的期待與喜悅。

“原創(chuàng)是獨(dú)立完成的創(chuàng)作，不屬于歪曲、篡改他人創(chuàng)作或者抄襲、剽竊他人創(chuàng)作而產(chǎn)生的作品，亦不屬于改編、翻譯、注釋、整理他人已有創(chuàng)作而產(chǎn)生的作品。”通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，我認(rèn)為盡管原創(chuàng)是模仿與抄襲的反義，但“站在巨人的肩膀上創(chuàng)新”是我們獲得成功的重要途徑。從精彩的音樂活動(dòng)課例中去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，模仿與借鑒實(shí)用的解決策略，這對(duì)于教師來說，更容易夠著那個(gè)“跳一跳就能摘到的蘋果”。讓我們?cè)谀７轮新?xí)得原創(chuàng)的智慧，創(chuàng)造出更多幼兒喜愛的音樂活動(dòng)。