“森林培育學”課程開展思想政治教育的實踐

梅 莉 周靖靖 羅 杰 王春潮 葉要妹

（華中農業大學園藝林學學院，武漢 430070）

教師不僅是人類文明的傳承者和知識的傳播者，而且承載著傳播思想和真理、塑造生命及塑造新人的時代重任。各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］，教師的工作是將思想政治工作貫穿在教育教學全過程。黨的十七大對建設生態文明提出了新要求，森林資源培育是森林資源數量增長和質量提升的基礎，是建設生態文明目標的基礎［2］。在生態文明和全面建設小康社會的關鍵歷史時期，森林培育工作者肩負生態文明建設的重任和歷史使命。但我國林學專業部分學生對林業的重要地位認識不足，專業認同感較低［3］，學習積極性不高，尚不能滿足我國生態文明建設關鍵時期對卓越林業人才的需求。在課程教學中開展思政教育，是林業教育者解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的途徑，是提高我國林學專業人才培養質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要方式。

一、“森林培育學”課程開展思政教育的意義

（一）有利于實現“三位一體”的育人目標

“森林培育學”是關于森林資源培育與保護的學科，是林學專業的核心必修課程。在“森林培育學”課程教學中實施思政教育能夠充分體現課程的重要性，可實現思政教育在林學專業的全面普及。“森林培育學”課程的教學內容天生具備生態文明、綠色發展、不忘初心、牢記使命、刻苦攻堅等思想內涵。在“森林培育學”課程教學中易于結合課程知識點貫穿思政元素，有利于實現價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的育人目標。通過“森林培育學”課程思政建設，將社會主義核心價值觀等思想政治教育融入課程教學，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。可以激發學生的家國情懷、歷史使命，提高學生的專業認同感和學習積極性，提高學生品德修養，引導學生求知問學，歷練學生敢于擔當、不懈奮斗的精神和樂觀向上的人生態度。

（二）有利于實現“三心歸一”的課程思政建設目標

中國共產黨的初心是“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”。森林培育工作者的初心是“無山不綠、有水皆清、四時花香、萬壑鳥鳴，替河山妝成錦繡，把國土繪成丹青”，這是新中國第一任林業部長梁希的名言。森林培育工作者的初心與中國共產黨的初心同向，森林培育的初心就是培育好森林資源，守護“綠水青山”，就是關注人民群眾幸福美好生活，就是實現人與自然和諧共生，是一項功在當代、利在千秋的偉大事業。教育工作者的初心是立德樹人、博學敬業。立德樹人，就是要樹“有家國情懷”“有擔當精神”“有引領能力”的人。在“森林培育學”課程中開展思政教育就是將教育工作者的初心、森林培育工作者的初心和中國共產黨的初心有機融合的過程，三心歸一，同心同向。因此，“森林培育學”課程任課老師在教學中應引導學生明確森林培育工作者的初心與使命，激勵林學學子投入祖國山川的綠化和生態文明建設事業，堅定為中華民族謀復興、為人民謀幸福而努力奮斗的社會主義理想信念。

二、“森林培育學”課程開展思政教育的途徑

（一）提升教師的思政教育教學能力

終身學習是高等教育工作者提高個人素質的必要途徑，立德修身和業務學習應該兼顧［4］。只有教師對核心價值有深刻的理解，明確課堂教育中的育人職責，才能在課程思政教育中自然地將社會主義核心價值觀傳遞給學生［5］。因此，教師應深入學習貫徹新時代中國特色社會主義核心價值觀和教育思想，在知識傳授中注重價值引領，挖掘各類思政教育元素，并通過多種方式將思政教育潤物細無聲地融入理論和實踐教學各環節，實踐黨的教育方針，敬業愛生，為人師表，恪守學術道德，以自己的高尚品德和人格力量教育和感染學生。

任課教師還要將師能與師德相結合。通過不斷的學習提高個人業務素質，改善自己的知識結構，追蹤世界前沿，力求通過科研項目來擴大知識視野，帶動學生學習興趣，有效地指導學生求知、求善、求真，點燃學生內心深處的求知欲望。要潛心提升教學技能、提升個人修養和人格魅力，這樣才能吸引學生、影響學生，才能達到“尊其師、奉其教”的目的［6］。

（二）建設富有特色的思政教育教學案例

以習近平總書記“把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的指示精神為導向，在課程思政教學內容設計上要注重“術道結合”，深度挖掘、拓展教學內容。通過課程建設，使教學內容能夠充分體現思想政治教育元素，并撰寫體現課程思政改革思路的課程教學大綱、教案等教學文件［7］。

筆者在“森林培育學”課程思政建設過程中，收集并梳理了多個與課程密切相關的典型案例，研究案例的切入點和融入方式，并甄別各案例在理想信念、愛國情懷、專業認同、品格修養等方面的育人效果（見表1）。例如，通過賽罕壩的案例，引導學生學習塞罕壩人不忘初心、牢記使命的精神，弘揚刻苦攻堅、勇于創新的精神；通過引導學生深入討論，解讀“兩山理論”的思想內涵，深刻認識我國堅持生態優先、綠色發展的核心價值觀。在教學中從合適的章節知識點切入，滲透案例精髓，并及時總結反思育人效果。

表1 “森林培育學”課程思政教學典型案例的切入點及育人目標

（三）改革思政教育教學方法

改革教學方法是提升課堂話語傳播有效性的重要途徑。在課堂教學中結合討論式教學、案例式教學、翻轉課堂等方式，增強師生深度對話、交流和共感，鼓勵學生獨立思考、敢于和善于表達，培養學生科學思辨能力。通過促進學生參與和思考，實現認知、情感、理性和行為認同，在潛移默化中培養社會主義核心價值觀。探索“探究式－小班化”教學模式，從課程知識層面逐步上升到專業知識層面、社會經濟層面，甚至上升到國家發展和民族振興層面。

根據當代大學生的認知特點，單純的說教收效甚微。因此，課程思政應無痕融入，隱蔽教育意圖，讓學生在不知不覺中獲取真知，學會做人，提高學習和自我教育的積極性、主動性、自覺性。在應用課程思政案例時，應結合某一知識點切入，就事實講事實、不大吹大擂、不極端不逃避，留給學生思考和選擇吸收的余地，達到思政元素內化吸收的目的。融洽的師生關系是提高育人效果的重要前提，因此在教學中耐心細致、真誠和善地對待學生，尊重信任學生，言傳身教、以身示范引導學生，讓學生對授課教師產生親切感和信任感，以達到“親其師，信其道”的目的。

（四）建立全方位的思政育人體系

“森林培育學”課程應用性強，可結合課程內容和思政元素的特性，把課程思政恰當地融入各個環節的教學中，構建從理論到實踐、課上到課下、線上到線下、校內到校外的全方位思政育人體系。課堂上以專業知識為切入點，自然帶入思政元素，并逐步引申；結合行業典型和熱點事件等，引導學生主動查資料和參與課題討論，達到潛移默化、潤物無聲的效果；在實踐教學中以身示范，帶動與感化，培養學生不怕苦累并主動承擔責任的精神。對于表現踴躍、積極擔當的同學要適時鼓勵，激發學生的自我價值認同和專業認同感。網絡信息技術的發展為師生交流搭建了平臺，通過面對面師生問學、課程微信群、班級QQ群、線上MOOC或虛擬仿真實驗教學平臺等進行多種互動交流，拉近學生與教師的距離，提升育人效果。

（五）建立兼顧思政考核的課程考核評價體系

改革課程考核模式，在考核中體現“德藝雙馨”和“知行合一”。在理論考核中，融入課程思政的內容，如分析“綠水青山就是金山銀山”的內涵及其與森林資源培育的關系。將思政考核融入實踐過程，開展學生的分組實踐、互評等活動，培養學生們能在團隊活動中積極擔當、互幫互助的合作精神。通過開展專業技能競賽，激勵學生主動思考，培養精益求精的敬業精神和專業素養。在課堂討論和實踐教學中，對于在實踐中樂于奉獻、吃苦耐勞的同學給予及時的表揚和更高的評分，用考核達到結果導向和價值引領的作用。

三、“森林培育學”課程開展思政教育的成效

（一）培養學生的家國情懷

在“緒論”中講授我國森林資源變化與歷史興衰榮辱變遷，讓學生深刻認識到森林的重要性，引入我國林業發展目標——即力爭21世紀中葉森林覆蓋率達到世界平均水平（31%），請學生思考并討論我國林業發展的任務、趨勢及林業工作者的責任。國家發展戰略傳遞出了實現生態文明、實現綠色發展的決心，以及為中華民族謀復興和為人民謀幸福的初心和使命。未來30年是當代林學大學生的職業黃金期，引導學生認識個人的時代使命。通過深入討論“綠水青山就是金山銀山”的深刻內涵及其與森林資源培育的關系，引導學生加強“四個自信”，增強學生對國家富強、人民幸福的理想追求，對黨和國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感等家國情懷。引導學生認識到林業工作者的事業就是為國家謀富強、為人民謀幸福的事業。在結課時，以習近平總書記的“兩山理論”及梁希的“家國夢”為精神指引，引導學生堅定信仰，樹立家國情懷。

（二）增強學生的時代使命感

通過林學領域大事件以及林業工作者的典型代表等思政案例的適當融入，引導學生增強歷史使命感。通過深入討論習近平總書記“兩山理論”的深刻內涵及其與森林培育的關系，加深學生對生態文明觀的理解，并明確個人專業領域在推進生態文明、為人民謀幸福中的重要貢獻，增強了學生的時代使命感。在“造林方法”和“森林收獲與更新”兩個章節內前呼后應，引入馬永順、趙希海等在半個世紀中由伐木英雄轉變到植樹模范的典型事跡，弘揚他們以國家需要和民族大業為己任的祖國至上精神，以及不計報酬、不為名利、埋頭苦干的無私奉獻精神。引導學生牢記林學人的初心與使命、積極投入培育森林資源的偉大事業，倡導當代林學專業大學生勇于擔當建設生態文明、守護綠水青山的時代使命，立志在報國中實現個人的人生價值。

（三）提升學生的專業認同感

通過講授森林資源在國民經濟和社會發展中的貢獻、森林的生態效益、我國森林綠色產業等內容，引導學生樹立在本行業建功立業、實現個人價值、為國家發展作出貢獻的決心，提升學生的專業認同感。通過森林培育創造的豐功偉績，如我國林業重點生態工程，分析其帶來的生態、經濟和社會效益；通過賽罕壩人創造的“沙漠變林海、荒漠變綠洲”奇跡，解讀塞罕壩人刻苦攻堅、矢志不渝的精神；通過林業產業的典型案例，如桉樹帶動的區域產業發展等，傳遞森林碳匯、林下經濟、森林旅游等產業的發展態勢，為學生樹立了專業信心，提升了專業認同感。

（四）培養學生的科學精神

以課程中某些關鍵內容為切入點，引入在林業領域作出重要貢獻的科學家，引導學生樹立追求真理、科學思辨的科學精神。如結合“區域森林培育”章節，分別引入華南農業大學楊樹育種領域校友王明庥院士和在泡桐選育栽培領域校友蔣建平教授。王明庥把國家、社會和時代發展的需求結合，以追求真理、科學求證的科學精神，為國家和人民作出了重要貢獻，實現了個人的人生價值。蔣建平從事泡桐良種選育、豐產栽培、成果推廣應用，特別是在黃淮海中低產農業區推行農桐間作、改善生態環境條件、提高農業產量方面，作出了具有開拓性和創造性的貢獻。通過優秀校友的事跡，激勵學生以校友為榜樣，追求真理、刻苦攻堅，成就一番偉大的事業。

（五）提升學生的個人素養

通過融入楊善洲的事跡，弘揚其求真務實、重諾守信、甘于清貧、艱苦奮斗、堅持原則及勤奮敬業的精神。通過海南鸚哥嶺青年團隊事跡，引導學生樹立堅守理想、甘于奉獻、腳踏實地、服務基層的精神。結合“螞蟻森林”公益林獲“地球衛士獎”的新聞事件，引入企業家的社會責任，倡導學生樹立綠色低碳的生活理念。“螞蟻森林”公益林案例體現了全社會廣泛參與，能夠實現滴水匯成河、沙漠變綠洲的偉大力量。發動學生參與攢能量種樹，為自己樹立社會責任和公益形象，提升了學生的生態低碳理念，提升了個人的主人翁意識和自我價值認同感。通過豐富的森林圖片和影像資料、帶領學生野外實習等，引導學生在森林中陶冶情操、修養身性，感知自然之美、感悟生命之道，并鍛煉學生熱愛勞動、勇于擔當的精神。

“森林培育學”課程教學中融入思政元素，實現了價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的教學目標。學生對專業特色、行業現狀及發展趨勢更加了解；學生的專業認同感、自豪感和歷史使命感大大增強；學生的學習積極性顯著提高，在課堂參與互動率及課堂活躍度提高，學生能夠主動思考問題，創造性思維。自2018年開始實施課程思政以來，3年內課堂出勤率達100%，理論考試無不及格現象，且優秀率大大提升。同學們在實踐教學環節不怕苦累、分工合作、主動承擔，沒有挑活推諉情況發生。通過靈活的教學方式，增進了師生之間的交流頻度和深度，師生之間關系更加融洽。

總之，課程思政不同于思政課程，在“森林培育學”課程中實施思政教育要以課程內容為載體，無痕融入思政案例［8］。課程思政還要注意方式方法，通過討論、思考等多種方式達到教育和自我教育的目的，要潤物無聲，不能生搬硬套、簡單說教。教師是思政育人的主體，在課堂上下應傳遞正確的人生觀、價值觀，以身示范帶動學生“奉其師、效其行”。另外，課程思政要建立在信任的基礎上，只有尊重學生、信任學生才能換得學生的尊重和信任，耐心細致、真誠和善地對待學生，使學生親其師才能信其道。