基于慕課的“植物學”課程混合式教學的探索

楊文權 姜在民 易 華

（西北農林科技大學生命科學學院，陜西楊凌 712100）

慕課是目前國內外流行的在線教學新模式，是互聯網和傳統教學相結合的產物，具有學生容量大、學習成本低、獲取教學資源容易、可以重復觀看和學習、教學內容能夠滿足學生的個性化需求等優點［1－3］，因此近年來在高等院校教學中發展很快。而混合式教學是面對面教學和在線學習2種模式的整合［4］，慕課基礎上的混合式教學旨在實現面對面課堂教學與網絡在線學習的優勢互補，既發揮教師引導、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［5－6］。

“植物學”是高等農林院校林學、植物保護、園藝、水土保持、農學、生物科學等專業重要的基礎課程，也是一門必修課程。作為大生物學的一個組成部分，“植物學”課程有著不可替代的地位和作用［7－8］。“植物學”課程教學水平的高低直接影響學生后續專業基礎和專業課程的學習效果，關系著學生創新能力的培養和專業綜合素質的提高［9－10］。但是，“植物學”課程的特點是名詞術語繁多、概念抽象、實踐性強、實驗材料受季節影響較大，加之該課程原有的成績考核方法和教學模式單一，致使學生學習的積極性不高，嚴重影響教學效果［11］。因此，針對上述問題，筆者提出有利于“植物學”課程教學質量提高的基于慕課的混合式教學模式。

一、“植物學”慕課的優點

為適應當前互聯網時代的教育特點，滿足學生的教育需求，提高“植物學”課程教學的質量，西北農林科技大學在中國大學慕課網上開設了“植物學”慕課。與傳統課堂教學相比，在“植物學”課程教學中開設慕課具有以下優點。

（一）解決“植物學”課時不足的問題

近幾年，隨著高等教育改革的不斷深入，學生的培養目標在逐漸向通識教育和素質教育發展［12］，因此高等院校的基礎課課時也在不斷壓縮。以西北農林科技大學為例，學校農學類各專業的“植物學”理論課程，20世紀80年代為80學時、90年代減少到60學時，而近10年來只有48學時［2］。2019年秋季學期以前，每節課為50分鐘，但從2019年秋季學期開始，學校實行3學期制（除了春季和秋季學期外，8月份有4周的夏季學期），為了配合新教學制度的轉變，每節課減少為40分鐘。在新的培養方案中，雖然“植物學”課程仍然是原來的48學時，但每節課的課時減少后相當于在原有基礎上又少了近10個課時。在課時不斷減少的情況下，如果僅靠課堂講授，教師很難完成教學任務。而“植物學”慕課的開設，可以讓學生在課堂外開展線上學習，將一些基本問題通過自學來完成，以解決課堂教學中課時不足的問題。

（二）幫助學生提高學習效率

慕課的特點是不受時間、地點和觀看次數的限制，對一些難理解的知識，學生可以反復觀看學習，以達到完全掌握的目的。同時，慕課每章還配備有在線自測題，討論區還可以進行發帖提問和討論，學生通過每章自測題的完成以及在討論區發帖提問和看別人的回答等，檢測自己對該章知識的掌握程度，幫助學生提高學習效率。

二、“植物學”課程混合式教學面臨的問題

雖然許多課程也都在嘗試混合式教學研究，但是由于課程性質、課程內容、開課時間等不同，如文科和理科、基礎課和專業課、不同學期開課等的差異，因此其教學方法和教學模式存在很大的差別。“植物學”課程無論是從開課時間還是課程本身的性質，均有其自身的特點，要進行混合式教學，還需要解決以下問題。

（一）學生學習的目標性不強，無法做到心中有數

由于“植物學”課程本身知識點多、知識細碎，加之慕課課程的2個特點，即知識碎片化和教學沒有互動，導致學生學習的目標性不強，無法做到心中有數。第一，知識碎片化，使學生學習起來感覺整體銜接不好，不能很好地把握知識的內在聯系；第二，教學沒有互動，學生抓不住重點內容，如慕課中“果實的類型”一節講了不同果實的特點以及常見的代表果實，但是學生學完后并沒有留下很深的印象。

（二）學生的自學和自我約束能力不夠，無法保證線上慕課的完成質量

“植物學”是學生上大學后第一或第二學期就開設的課程。學生突然由高中進入大學后，對大學快節奏的學習及主要依靠自學的學習方法均不太習慣，所以第一年是學生處于適應期的階段，其自主學習能力相對較差、學習自覺性不高。因此，如果沒有合理的監督和檢測措施，教師很難保證學生線上學習的質量。

（三）線上、線下教學內容劃分不清，容易重復講授

由于有了線上慕課的學習，“植物學”課程課堂教學內容應與傳統課堂不同，需要對整個教學內容進行重新劃分。哪些內容學習完慕課后仍需要課堂再仔細講解、哪些內容以“慕課＋課堂討論”的形式開展、哪些內容又以“慕課＋課堂練習”的形式進行等，均需要對教學內容進行重新歸納和劃分，不然會發生線上和線下重復講授的問題。

（四）沒有科學的成績考核方法，不能激發學生學習的積極性

與傳統授課的要求不同，線上、線下混合式教學除要求學生掌握基本的知識外，還要注重對學生獨立思考、科研及創新能力等綜合素質的培養，教學過程的設置也要與此要求相對應。但如果還是按照原來較單一的方式進行考核，則不利于激發學生學習的積極性。因此，在當前教育強調過程化考核的要求下，如何將線上的學習、測驗成績與線下課堂教學中的討論、課程論文及最后的考試成績相結合，給出一個客觀、準確，能全面評價學生學習過程和學習能力的成績，就需要一個合理、有效的多元化成績考核方法。

三、基于慕課的“植物學”課程混合式教學的實踐

針對以上問題，為了使“植物學”課程線上、線下的混合式教學能取得良好的教學效果，筆者在該課程教學過程中從以下幾方面進行了探索。

（一）將雨課堂智慧教學工具引入到課堂教學中

為能提高混合教學的效果，讓學生和教師的溝通和交流更暢通和便捷，筆者將雨課堂智慧教學工具引入到了“植物學”課程課堂教學中。雨課堂的使用，使教師提前推送學習資料、隨堂測驗、傳送課件、設置討論話題及學生反饋學習意見等均很方便，提高了教師的講授效率和學生的學習效率。

（二）每章節制定詳細的學習指南

根據“植物學”課程質量標準，筆者對每章節內容制定了詳細的學習指南。線上學習之前，提前通過雨課堂將學習指南推送給學生，讓學生對照學習指南進行學習。以第四章“根”為例，筆者要求學生通過線上慕課學習：了解根的形態與生理功能；掌握根尖的結構；掌握根的初生生長和初生結構；了解側根的產生位置和發生過程；掌握根的次生生長和次生結構；了解根瘤和菌根的產生原因和在實際生產上的意義；了解變態根的種類及產生的原因；掌握凱氏帶、凱氏點、通道細胞、外始式、內起源的概念。同時，提出該章學習的重點和難點：單、雙子葉植物根初生結構的異同點；雙子葉植物根的增粗過程。對照學習指南，學生學習時就能知道哪些知識只需了解、哪些知識必須完全掌握，做到了心中有數。

（三）建立線上學習效果檢測試題庫

雖然要求學生在每章節的課堂授課之前進行線上慕課學習，但學生學沒學、對知識掌握到什么程度，教師上課之前必須做到心中有數，才能在“植物學”課程授課過程中做到有的放矢。為此，筆者建立了線上學習效果檢測試題庫，每次授課之前，都要對學生線上學習效果進行檢測，測試在雨課堂上完成。教師根據測試結果，及時調整授課方案，以確保學生完全掌握知識。同時，對測試成績較差的學生，教師要進行重點監督和指導，確保每位學生都能及時消化掌握學習內容，跟上授課的進度。

（四）對線下教學內容進行梳理

為避免線上、線下教學內容的重復，也為了激發學生的學習興趣，筆者對“植物學”課程內容進行了梳理，將線下的教學內容分為知識內容、拓展內容和互動討論內容3個層次開展逐級教學，見表1。知識內容主要是每章節的重點及難點，通過該部分內容的教學，讓學生掌握每章節的重點內容和知識點；拓展內容主要是與所講授知識相關的一些植物學問題或研究進展，通過該環節的教學，培養學生的科研及創新思維能力；互動討論內容主要是易混淆知識的區別和應用，通過該環節的教學，培養學生對所學知識的綜合應用能力。

表1 “植物學”課程線下教學內容

（五）建立多元化的成績考核方法

為減少“植物學”課程結束后“一考定終身”的弊端，激發學生學習的興趣，讓更多的學生主動參與到該課程學習的過程中來，也為了體現學生線上、線下學習的過程，通過研究和摸索，筆者建立了多元化的“植物學”課程成績考核方法，見表2。該成績考核方法能起到“以考促學”的作用，達到知識學習和能力鍛煉共同提高的目的。

表2 “植物學”課程考核成績的構成

（六）提出“植物學”課程混合式教學模式

為使“植物學”課程線上、線下混合教學能達到理想的教學效果，經過實踐，筆者摸索出了一套適合“植物學”課程的基于慕課的混合式教學模式，見圖1。通過線上線下教學的課前、課中和課后3個過程的有機融合，一方面可以充分調動學生的學習積極性，讓學生有更多的機會主動參與到課程學習中來；另一方面可以節約教師的課堂時間，讓教師在教學中真正起到引領和監督的作用。

圖1 基于慕課的“植物學”課程線上線下混合式教學環節

四、基于慕課的“植物學”課程混合式教學實踐的效果

（一）激發了學生學習的興趣，提高了學習成績

在“植物學”課程教學中采用了混合式教學模式后，學生可以根據自己的時間合理安排線下學習，使學習時間更自由；在教學過程中增加的拓展內容和互動討論內容，使教學內容更加豐富；采用的多元化的考核方法，使學生不再擔心考試成績，更愿意享受整個學習過程。所有這些措施都有利于激發學生的學習興趣。

筆者對“植物學”課程試卷分析發現，開展混合式教學的班級學生卷面平均分比傳統課堂授課班級高4～7分，卷面不及格人數少3～5人。比如，2019年春開展混合式教學的試驗班（生物1805班）的卷面平均成績為79.7分，卷面2人不及格；而傳統授課的對照班（生物1804班）的卷面平均成績為72.5分，卷面7人不及格。2019年秋開展混合式教學的試驗班（農學1901班）的卷面平均成績為78.4分，卷面1人不及格；而傳統授課的對照班（植保1902）的卷面平均成績為72.5分，卷面4人不及格。同時，在批改試卷過程中，筆者發現對一些易混淆的知識點，開展混合式教學的學生較傳統授課的學生掌握得更好、回答更全面。

（二）培養了學生的綜合素質

一直以來，教師的任務是幫助學生整理課程的知識點、每章節的重點和難點，然后講給學生聽，學生能聽懂則好，聽不懂也沒關系，只要記住知識，在考試時就能答出來，取得好成績，也就達到了該課程的教學目的。在整個教學過程中都是教師在把控，學生不需做過多思考。而混合式教學中，教師除進行專業知識的教授外，還要重視培養學生的獨立思考、語言表達、文獻查閱、論文撰寫等能力。一方面，課堂互動討論環節很重要，成績會計入到學生的平時成績中去，為此學生要在每一次上課前做好充分準備、查閱一些與本次討論主題相關的知識，以獲得較好的觀點，并在課堂上準確地表達出來。另一方面，線下拓展內容的學習和課程論文的完成，都需要學生不斷查閱文獻資料，完成課程論文的撰寫任務，以鍛煉學生將科學前沿知識、實際生產情況與課程內容相聯系的能力。這些教學環節的完成都有利于對學生綜合素質的培養。