國內外高校風景園林碩士課程體系比較研究

曾昭君

（西南民族大學城市規劃與建筑學院，成都 610065）

風景園林碩士專業學位（master of landscape architecture，以下簡稱MLA）作為一種新的人才培養類型，其發展歷史可追溯到20世紀初，是在古典造園、風景造園基礎上通過科學革命方式建立起來的人才培養模式。迄今在美國、歐洲、加拿大、日本等國家和地區設有風景園林碩士同類或相關的職業學位。中國的風景園林專業學位起源于2005年，自2009年開始招生，截至2019年1月，風景園林專業學位授權點共58個［1］。不同于學術型碩士學位的偏重理論與研究，MLA是與風景園林事業相關行業任職資格相聯系的專業性學位（professional degree），具有明確的職業導向，更加注重專業能力和職業素養的培養，培養學生理論與實踐相聯系的能力［2］，主要為風景園林事業相關行業培養應用性、復合型專門人才。

研究生教育培養目標與研究生教育課程內容的選擇、課程設置及體系構建有著直接的關系［3］，是實現培養目標的重要載體，其中課程體系和教學模式是保證教學工作質量的重要內容［4］。對于風景園林碩士來說，課程體系的構建直接影響到專業學位獲得者吸收知識的廣度和深度，而教學模式直接影響到專業學位獲得者從事風景園林事業的應用能力。目前風景園林碩士的培養處在一個不斷改進與創新的階段，2006年9月全國風景園林專業學位研究生教育指導委員會頒布了《關于制訂全日制風景園林碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》，對課程設置與必修環節提出了指導性的要求［5］。但從現狀來看，許多高校已有的甚或形成特色的培養方案，如課程設置與教學、學位論文指導、培養條件等主要服務于學術型研究生培養［6］，風景園林碩士仍存在專業學位教育定位模糊的問題［2］。因此，如何在指導意見的框架下，對風景園林碩士專業學位的課程體系進行深化和創新，探索出更適合專業學位的教育體系，急需展開深入研究。從全球視野來看，發達國家和地區同類專業學位教育出現較早，已經建立了較為成熟的教學體系，吸收其有益經驗對我國專業學位的發展十分關鍵。因此本文主要聚焦在國際有影響力的國內外風景園林專業學位教育的課程體系研究，統計了國內外7所代表性高校的風景園林碩士培養計劃，包括課程體系和授課方式等各項數據，從學分要求、課程內容、授課方式3個方面進行了比較分析，并歸納MLA課程體系及教學模式的特征。

一、國內外MLA課程體系研究綜述

國內對MLA學位教育的研究主要集中在對國外MLA教育的研究，如劉曉明［7］討論了美國哈佛大學風景園林專業在教學理念、教學目標、教學管理和教學方法上的特色。安娜·約根森［8］綜合介紹了謝菲爾德大學景觀系風景園林碩士的教學工作、教學理念，提出該校側重講授式碩士課程（taught masters programmes）。張曉曼［9］根據風景園林碩士的特點探索了該學位的培養模式，并以河北農業大學為例進行了實踐。賴文波等［10］研究了日本風景園林碩士的教學評價體系，并從教育目標、課程設置、教師隊伍、學生4個方面提出建議。梅欹［11］研究了德國風景園林碩士的課程，發現德國的特點以研討式（seminar）為主，占課程總量的56%，并且強調學生的自主自發性。上述研究對我國MLA學位培養體系的建立起到了一定借鑒作用，但這些研究只針對單一國外高校展開，而不同高校有著不同的歷史文化背景，片面的研究不能提供十分有效的參考價值，必須對國內外高校的課程體系進行比較研究，才能更清楚地歸納出高校之間的共同特征，并且找出不同背景下課程體系設置的差別及原因。

二、國內外高校MLA課程體系特征分析

本文采用文獻及案例調查法，參考國內外學術網站的風景園林專業實力排名（專業排名參考https：／／www.mxsyzen.com／news／9897.html），結 合 行 業 評價，以及依據獲取資料的可行性，從歐美、亞洲兩個地區選取7所知名高校的風景園林碩士培養計劃（各校MLA培養計劃均來自學校相關學院的官方網站）進行比較研究，包括哈佛大學（University of Harvard）、賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania）、謝 菲 爾 德 大 學（The University of Sheffield）、千 葉 大 學（Chiba University）、香 港 大 學（Hong Kong University）、清華大學（Tsinghua University）、北京林業大學（Beijing Forestry University），分別從課程性質及學分、課程內容及組成比例、授課方式及組成比例3個方面進行比較分析，歸納出國際上MLA課程體系及教學模式的特征及形成原因。在7所高校中，哈佛大學的MLAⅡ、千葉大學的課程設置均是以選修課為主，與我國MLA差別較大，故在比較研究中不作參考。

（一）必修課程與選修課程學分比較

課程是必修課和選修課的綜合［12］。必修課是基礎，選修課是提高專業技能和培養興趣的必要途徑，兩者的比例關系可以體現出學校對基礎的重視程度和對靈活性的把控。從總學分的分配比例來看，多以必修課為主導，選修課為輔，必修課占總學分多為50%以上。從表1看出，7所高校中只有千葉大學和哈佛的MLAⅡ學位以選修課為主，分析其原因，千葉大學的課程性質定義與其他高校不同；而哈佛大學的MLAⅡ教育面向招生對象僅為風景園林本科畢業學生，已經有了良好的風景園林專業基礎，所以只需根據自己的研究方向選擇課程。

表1 7所高校風景園林碩士培養計劃中必修課與選修課的學分配比情況

（二）課程設置及內容比較

1.必修課課程設置及內容

表2、表3反映了國內外高校風景園林碩士教學中的側重點。根據風景園林專業特點將課程劃分為綜合設計類、歷史與理論類、生態類、設計方法類、植物設計類、工程技術類、社會實踐類、表現技法與輔助設計類。通過統計分析，7所高校均設置了綜合設計類、歷史理論類和植物設計類課程；設置生態類和工程技術類較多，各5所；設計方法類和表現技法與輔助設計類次之，各3所；社會實踐類課程最少，只有2所高校。這9類課程中綜合設計類占各校必修課總學分比例最高，最低為20%，最高達到65%；社會實踐類課程所占比例較低，這是因為多數高校將社會實踐放入培養計劃中和課程體系并列設置，并不作為課程內容之一。

表2 7所高校MLA必修課課程類型及其學分占比情況

表3 6所高校MLA各類型必修課的學分分配情況

2.選修課課程設置及內容

從培養計劃來看，賓夕法尼亞大學的選修課則是和專業相關的進階課程，以提高能力為目標，形式以話題討論為主；千葉大學的MLA選修課主要有“景觀規劃與景觀設計理論的國際比較”“國際風景園林實踐技術概論”2門理論課以及5門綜合設計課；香港大學的MLA選修課，將課程分為4大類：景觀歷史理論、景觀技術、獨立研究以及學校其他學院開設的相關選修課程，每類課程中的具體課程并不固定，而是隨著當年教師、學生的情況而變化；而北京林業大學、清華大學的培養方案中將選修課劃分為專業選修課、相關專業選修課以及全校其他院系選修課，并有不同的學分要求。

（三）專業必修課授課方式比較

國內外高校MLA必修課的授課方式主要包括studio（綜合設計營）、workshop（短期研習坊）和lecture（專家報告）。其中，studio是一種綜合性較高的授課方式，學生利用每一學期或每半學期完成一個規劃設計作業，題目或基于不同特征的場地類型，或側重不同的規劃方法。授課方式融合講座、研討、資料研究、實驗、場地調查、頭腦風暴、繪圖與模型、演講與答辯等多種形式［13］；workshop是一種以頭腦風暴為特征的創新研修方式，課程時間相對于studio較短，以1周或2周居多，授課內容也更聚焦某一種實踐專題。

從表4看，6所高校中的專業必修課普遍采用studio、lecture授課形式，workshop的授課形式較多出現在國外高校。根據不同課程的學分比例，可以看出不同高校在授課形式的選擇上各有側重，另外，一些課程不僅限一種授課方式，而是2～3種方式相結合。總體來說，歐美及香港的學校多采用studio、workshop、lecture 3種形式，哈佛大學（三年制MLA）和賓夕法尼亞大學的授課形式所占比例較均衡，謝菲爾德大學以workshop和lecture為主，香港大學則明顯以studio為主；我國內地高校普遍采用studio和lecture兩種授課方式，且所占比例相對均衡，studio略多于lecture。

表4 6所高校MLA專業必修課授課方式的比較

三、國內外高校MLA課程體系特征歸納

（一）必修課是課程體系的主導，且課程類別一致

從國內外高校的必修課和選修課的課時比例來看，MLA課程體系中必修課是主導，學生必須完成指定的課程，這是成為一名合格碩士畢業生的基礎。而從必修課的課程類別來看，7所高校覆蓋了綜合設計類、歷史與理論類、植物設計類、生態類、設計方法類、工程技術類、社會實踐類、表現技法與輔助設計類8大類課程，其中前3項最為普遍。這反映了這8類課程是國際共同認可的風景園林碩士需要具備的專業技能，應該作為國內各個高校設置課程類別的標準。

（二）3種授課方式中lecture與studio或workshop共存且同等重要，workshop在歐美高校運用較多

在授課方式的選擇上，雖然各高校對不同授課方式的類型種類、學分設置比例不盡相同，仍呈現出共性：6所高校MLA的設計課教學以studio或workshop為主要教學方式，理論課則以lecture為主要教學方式，且多數高校的各類型所占學分比例較為均衡。說明國內外高校對設計指導、理論講授兩大教學方式都十分重視。縱向比較6所高校的授課方式，可以發現國內外MLA培養體系中，workshop的授課形式差別最為明顯，workshop在國外教學中已相當普遍，而我國高校風景園林碩士專業學位的培養方案尚未明確設置，這與我國歷來的傳統固定的教學方式有關。國外高校的風景園林碩士培養目標更加國際化，注重學科間、校際間、國際間交流，而workshop這種教學方式時間安排上相對靈活，內容設置上也可及時跟蹤社會熱點，適合外校師生、行業專家的多方參與，對于快速提高學生的職業技能十分有效。而我國的風景園林碩士專業學位教育起步較晚，授課方式也是在原有學術型碩士的培養方案基礎上形成的，因此仍相對保守。但近年來隨著我國對專業學位教育的不斷深化改革，我國風景園林碩士專業學位教育在實際的教學活動中，已經出現了不定期的、具有創新性的workshop教學。例如，北京林業大學2018年與加拿大英屬哥倫比亞大學聯合舉辦了為期2周的暑期國際聯合課程“綠色社區與低影響開發（LID）前沿設計工作坊”，即是以workshop的方式開展教學；再如清華大學2020年研究生核心課程“風景園林設計”由秋季學期“城市景觀設計”和春季學期“區域景觀規劃”課程組成，均以studio結合workshop的形式組織教學。這說明我國的MLA教學越來越注重加強與社會的聯系，更加適應人居環境行業產業的需求。

（三）設計課與理論課內容相呼應

從理論課的授課內容看，國內外高校的課程體系呈現出設計課與理論課內容相呼應的特征。lecture的教學內容主要分為風景園林基礎理論教學和前沿學術講座兩大部分。一方面，風景園林基礎理論教學在保證傳統理論教學之外，還注重與設計課的教學內容相融合，如賓夕法尼亞大學開設的設計課之一為“景觀都市主義的具體應用”，這一課程明確提出其教學目標是將景觀都市主義的理論思想運用到課程設計中去，是典型的理論結合實踐。另一方面，學術講座部分會邀請國內外知名專家針對行業前沿和課程設計進行授課，如清華大學的理論課程就包括學科前沿講座，學生可以吸收到國內外先進理念或案例，并將其運用到課程設計或實際項目中，以實現理論結合實踐的培養目標。這種授課方式使學生在碩士階段進行較為集中全面的綜合技能訓練，在實踐中進行學術思考和探索。

（四）選修課內容呈多元化，且課程設置不固定

從7所高校的選修課課程類別和授課方式來看，呈現出培養目標不同、內容多元化的特征，且課程類目不固定。如賓夕法尼亞大學的選修課是以強化專業水平為目標，而其他高校則是以拓展學生知識領域為目標。多數學校每年開設的課程類目也隨著教師資源、學生選課意愿等因素而進行調整。這說明各個高校的歷史文化背景、科研實踐內容各不相同，因此在技能培養過程中也各有偏重。

四、對我國高校構建MLA課程體系的啟示

（一）完善必修課課程類別，優化學分比例

我國很多高校都是近幾年新設立的風景園林碩士點，在課程設置上基本能達到專指委要求，但和國內外頂尖高校的MLA課程體系相比，仍有待完善。因此，建議在我國各高校的MLA課程類別設置中應盡量覆蓋8大類課程，而課程比例設置可以根據各校學科背景、師資特點進行個性化調整，以突出自己的專業優勢，培養出差異化、滿足各種需求的專業人才。這不僅是學科多元化發展的必然趨勢，也是提高不同高校學生專長和競爭力的重要途徑。

（二）強化多種授課方式共存的教學模式，促進理論課與設計課內容融合

目前國內多數高校的MLA教學仍然將理論課程與課程設計分離，甚至理論課仍然照搬本科教學內容，這直接造成學生對理論知識的忽視或理解不夠，也容易造成課程設計教學與當代社會發展及前沿理論脫節。因此，我國高校MLA課程體系應借鑒studio、workshop、lecture多類型共存且理論講授與設計指導相融合的教學方式，在保證基本理論知識的前提下，聚焦學科前沿及社會熱點，推進多方參與教學，使學生的專業技能緊貼行業及時代發展，以此突出風景園林碩士的培養特色，學生在未來就業時更具優勢。

（三）通過選修課的設置突顯學校特色，實現多學科交叉

選修課往往是體現學校、學院地域特色、文化背景的重要內容，是反映教學特色的重要途徑。根據國內外7所高校MLA選修課多元化的特征，建議我國各高校的MLA選修課可以盡量利用學校自己的學科特色、教師的研究方向來開設課程，在保證國際普遍認可的職業技能培養內容的同時，突顯學校學科的地域特色，使本校MLA專業更具有吸引力。另一方面，從行業發展以及國內外各校的課程內容來看，風景園林學科的研究領域隨著社會和科學的發展而不斷擴張，形成了多學科交叉、綜合性強的特點［14］，這必然要在MLA的課程體系中反映出來。因此，利用靈活多元的選修課設置特點，不斷更新和豐富風景園林碩士的知識體系是大勢所趨。