7課程思政視域下理工科專業教學實踐與思考

賀格平　彌元梅　白玉香　袁蝴蝶

如何在專業課程中融入思政元素是理工科思政教育的重要課題。以《固體物理》課程為例，應在傳授固體物理知識時，以課程思政元素為切入點，深入挖掘課程的思政資源，構建課程思政內容、探討課程思政開展的途徑，設計課程思政教學研究，開展課程思政的教學。把課程思政文化教育內容有機融入課程專業教學與實踐全過程，實現思政元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系融為一體，實現全程全方位育人。

師者，傳道授業解惑也。這里的“傳道”不僅要向學生傳授科學文化知識，更重要的是讓學生接受良好思想道德的熏陶和培養。那么如何在傳道中促進學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀是人們一直思考的問題。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，要求堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2018-2019年，教育部和國務院分別出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見文件》（新時代高教40條）和《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》文件，明確提出強化課程思政和專業思政，整體設計建設課程思政，每一門課程有機融入思想政治教育元素構建“全員全過程全方位”三全育人大格局。這些文件把高校思政教育的重要性提升到一個新高度，凸顯高校思政教育和課程思政的重要性及內在關系。為此，進行課程思政視域下理工科專業教學實踐與思考的研究很有意義。

理工科專業課程實施課程思政存在的問題

目前，人們對哲學、語文、英語等人文社會類課程進行了“課程思政”研究并取得了一些成果，然而對自然科學類課程的“課程思政”研究較少。尤其對理工科院校多個專業開設的重要專業課“課程思政”研究則更少。筆者以理工科專業課程《固體物理》為例，闡述理科專業實施課程思政存在的問題，并探索其實施的路徑，旨在豐富思政教育的內涵和外延，實現專業課程中融入思政元素，擔負起思想政治教育的責任以實現高校立德樹人這一根本任務。《固體物理》課程的性質、課程內容、培養目標與思政教育銜接融合等決定了該課程具有實施課程思政教育的優勢。但是，該課程在承擔思政教育功能方面還存在如下尚需進一步改進的問題。

（一）理解“課程思政”不深入，課程融入思政教育意識不強，缺乏課程承擔思政教育功能保障制度。有的教師對教學中融入思政教育認識不足，在思想上不夠重視，缺乏在平常教學中融入思政教育的意識，認為“價值引領”僅僅是“思政課”的任務和責任，其他專業課程則只管知識傳授和能力培養。導致在傳播知識的同時忽略了對學生進行思想政治教育的熏陶，丟棄了通過課程思政進行思想政治教育的重要陣地和較佳途徑。割裂了課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的辯證關系。[1][2][3]正是對課程思政的不透徹理解，導致一些學校、學院、教研室沒有在制度上明確規定《固體物理》專業課程中融入思政教育，缺乏課程思政教育的系統規劃、長遠規劃，詳細方案、教育目標，缺乏科學系統的評價制度等。

（二）缺乏科學系統的課程思政教育的切入點。也就是說，在傳授固體物理知識時，在哪里進行思政教育？什么時候進行思政教育？如何進行思政教育？對這些問題把握不牢固，就不會選擇與思政教育高度關聯的課程內容開展針對性的思政教育，更不會對選擇的思政教育素材進行精加工，讓思政教育有機地融合到知識傳授之中。所以，在傳授固體物理知識時若缺乏科學系統的思政教育切入點，思政教育就不會像春風細雨一樣滋潤學生的心田，課程思政的育人效果就得不到充分發揮。

（三）課程思政只求全而不求精，思政教學方法單一。專業課程思政所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能沒有得到充分挖掘，只注重課程思政的數量而不注重質量。教師在課程思政教學中融入思政教育時求全而未求精，采用最多的方法就是只簡單介紹科學家的事跡實現思政教育，而未分析其科學思想與家國情懷的內在聯系，沒有從更深層次上剖析思政素材，思政教學的效果不太明顯。這種過于簡單的思政教學方法，很難將理性的知識學習和感性的思政教育有機結合，實現知識傳授和思政教育的雙贏。

（四）思政教學同質化傾向嚴重，針對性和實效性不強，缺乏課程思政科學的評價標準體系。評價體系標準還停留在以知識、技能、素養為核心的傳統評價，沒有在推動思政課程向課程思政的立體化育人轉型的過程中合理地設計評價標準。評價方式也只針對教學行為、教學方法、教學內容等方式，沒有變換為思想教育，課程設計理念，語言表達，解決問題等思維方式。多元化的評價主體沒有構建成，沒有形成有效的反饋機制。思想政治教育融入專業課程未形成閉環反饋，無法評價。由于沒有一個科學可靠的評價體系，無法衡量學生吸收了多少，沒有信息的匯總與分析。[4]

解決理工科專業課程思政問題的思路與措施

（一）理工科專業課程思政文化教育的建設思路和目標

以問題為導向，針對《固體物理》課程思政存在如上所述的問題，《固體物理》課程思政建設，按照以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人、全方位育人，按照“價值引領、能力本位、知識教育”的要求，領悟課程思政的理念，改變思政教育僅局限于《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》）四大“思政課程”單一的孤島式教育。以落實課程育人為抓手，讓專業課承載政治思想教育功能。為此，我們在領悟“課程思政”理念的基礎上，貫徹課程思政的理念，深入挖掘《固體物理》課程的思政資源，構建課程思政內容、探討課程思政開展的途徑，開展課程思政的教學設計研究。通過課堂教學這個主渠道，把理性的知識學習和感性的思政教育有機結合，辯證統一起來，將《固體物理》思政文化教育內容有機融入課程專業教學與實踐全過程，實現思想政治元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系銜接融合交織成一體，評價德育滲透的教學成效。[5][6][7]實現全程育人、多方位育人的目的，真正促進學生良好的世界觀、價值觀和人生觀的形成與固化。

（二）理工科專業課程思政融入思政教育的實施路徑探索

“課程思政”不是要改變專業課程的本來屬性，更不是要把專業課改造成思政課模式或者將所有課程都當作思政課程。以《固體物理》課程思政文化教育的建設思路和目標為指南，進行課堂教學改革，加強教學管理，優化課程內容，完善教學設計，充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，梳理課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體。探索、研究與實踐《固體物理》“課程思政”融入課堂教學的路徑、措施等，實現《固體物理》“課程思政”的確立價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程目標。[8][9][10]為此，提出《固體物理》課程思政建設實施路徑如下：

1、強化管理，培養“課程思政”理念，與思政課程形成協同效應

培養專業課程教師的課程思政理念，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，全員育人。高校思政教育不僅僅是思政課教師、輔導員以及班主任的職責，也是其他任課教師包括專業課教師的職責，其他各類任課教師也應將思政元素滲透到相應課程中，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合，守好這段渠，種好這份田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政教學也是思政教育的重要內容，要求專業課程進行課程思政，通過課程思政強化專業課的思政文化教育功能，提升學生自身素質修養并使之外化為具體行為習慣。理工科專業課程思政的推進其實是為了回歸教育初心，因為它強調在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳授中注重價值引領，使知識傳授、能力提升與價值引領同向同行。所以，為發揮課程思政的思政教育功能，實現三全協同效應，首先在加強課程思政理念培養基礎上，建立完善的管理制度和詳細的工作計劃等為課程思政保駕護航，確保課程思政融入專業課程，使課程思政教學區別于思想政治理論課程而成為具有親和力、針對性和可操作性強、易于被學生接受的課程思政，滿足學生成長發展需求和期待，真正實現傳授知識和價值引領的有機結合，實現課程思政理念潤物無聲地根植于學生。

2、科學系統地進行課程思政的設計

在傳授固體物理知識時，以課程思政元素為切入點，深入挖掘課程的思政資源，構建課程思政內容、探討課程思政開展的途徑，設計課程思政教學研究，開展課程思政的教學。把課程思政文化教育內容有機融入課程專業教學與實踐全過程，實現思政元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系融為一體，實現全程全方位育人。

3、豐富課程思政教學法，傳授課程思政精華

在理解專業課程內容精髓的基礎上，課程思政精益求精，注重質量，求精而不求全，充分挖掘課程思政所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能。如案例式教學物理模型時，采用啟發式、提問式探討物理模型如何構建，分析物理大師的科學思想與家國情懷的內在聯系，從更深層次上剖析思政素材，將理性的知識學習和感性的思政教育有機結合，實現知識傳授和思政教育的雙贏，獲得好的效果。

4、增強課程思政的針對性和實效性，建立合理的雙線閉環反饋評價體系

通過課堂實踐教學驗證思政元素融入《固體物理》課程教育教學的實踐路徑的可行性。根據平時測驗或期末考試加入對思政教育知識的考察或調查問卷等形式考察學生。從課堂反饋和實際效果進行分析，探討如何在課程考核中合理評價思政教育效果并分析原因找到修正方案，將課程研究中形成的一般規律回歸課堂，建立合理的教師和學生雙線閉環反饋評價體系。

總 結

總之，本文在領悟課程思政理念的基礎上，指出目前《固體物理》專業課程思政存在的問題，深入挖掘課程的思政資源，分析了該課程思政元素承載的思政教育功能優勢，構建課程思政內容、探討課程思政開展的途徑，開展課程思政的教學設計研究，提出該課程思政建設思路和措施。將理性的知識學習和感性的思政教育有機結合才能實現知識傳授和思政教育的雙贏局面。通過《固體物理》課程思政，培養學生的家國情懷、創新意識和思維、科學精神、人文素養，堅定他們的道路自信、文化自信、制度自信、理論自信，達到“價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育目標。《固體物理》課程思政是立德樹人的一種新嘗試，對其他非思政課程實現“知識傳授、能力培養和價值引領”的有機融合，同向同行，形成協同效應，對學生形成與固化良好的世界觀、價值觀和人生觀具有指導和借鑒作用，為專業課程的有風景的課程思政建設提供新思路。

參考文獻

[1]常青，韓喜平，立德樹人系統化落實的協同機制構建——基于12所高校調查數據的分析[J].教育研究，2019，468（1）：94-101.

[2]潘瑞姣，李雪，桑瑞聰.課程思政背景下高校教師育德意識與育德能力培養淺析[J].大學教育，2019（11）：204-206.

[3]高翔蓮，努爾夏提·居勒提.建設符合新時代要求的思政課教師隊伍[J].中國高等教育，2019（Z2）：43-45.

[4]黃煜棟，徐莉君.“課程思政”下的課堂教學質量量化評價研究[J].科技通報，2019，35（10）：217-221.

[5]周曉瑩.高校課程思政建設的路徑探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（09）：4-6.

[6]孫杰，常靜.高校加強“課程思政”建設現實路徑選擇[J].中國高等教育，2018 （23）：15-17.

[7]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發展，2018，42（04）：99-103.

[8]周本胡，曾愛華，劉桂香.創新型人才培養視角下固體物理課程教學改革研究[J].才智，2019（21）：133

[9]吳亮，盛泉，丁欣，姚建銓.淺談固體物理課程教學的改革[J].高等工程教育研究，2015（05）：173-178.

[10]賀慶麗，楊濤，董慶彥.物理基地班固體物理課程的教學改革實踐[J].高等理科教育，2003（02）：88-90.

作者簡介

賀格平 西安建筑科技大學材料科學與工程學院功能材料研究所副教授，主要從事納米功能材料研究