7課程思政視域下理工科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與思考

賀格平　彌元梅　白玉香　袁蝴蝶

如何在專業(yè)課程中融入思政元素是理工科思政教育的重要課題。以《固體物理》課程為例，應(yīng)在傳授固體物理知識(shí)時(shí)，以課程思政元素為切入點(diǎn)，深入挖掘課程的思政資源，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、探討課程思政開展的途徑，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)研究，開展課程思政的教學(xué)。把課程思政文化教育內(nèi)容有機(jī)融入課程專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐全過程，實(shí)現(xiàn)思政元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系融為一體，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人。

師者，傳道授業(yè)解惑也。這里的“傳道”不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生接受良好思想道德的熏陶和培養(yǎng)。那么如何在傳道中促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀是人們一直思考的問題。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，要求堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018-2019年，教育部和國務(wù)院分別出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見文件》（新時(shí)代高教40條）和《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件，明確提出強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政，整體設(shè)計(jì)建設(shè)課程思政，每一門課程有機(jī)融入思想政治教育元素構(gòu)建“全員全過程全方位”三全育人大格局。這些文件把高校思政教育的重要性提升到一個(gè)新高度，凸顯高校思政教育和課程思政的重要性及內(nèi)在關(guān)系。為此，進(jìn)行課程思政視域下理工科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與思考的研究很有意義。

理工科專業(yè)課程實(shí)施課程思政存在的問題

目前，人們對(duì)哲學(xué)、語文、英語等人文社會(huì)類課程進(jìn)行了“課程思政”研究并取得了一些成果，然而對(duì)自然科學(xué)類課程的“課程思政”研究較少。尤其對(duì)理工科院校多個(gè)專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課“課程思政”研究則更少。筆者以理工科專業(yè)課程《固體物理》為例，闡述理科專業(yè)實(shí)施課程思政存在的問題，并探索其實(shí)施的路徑，旨在豐富思政教育的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程中融入思政元素，擔(dān)負(fù)起思想政治教育的責(zé)任以實(shí)現(xiàn)高校立德樹人這一根本任務(wù)。《固體物理》課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育銜接融合等決定了該課程具有實(shí)施課程思政教育的優(yōu)勢。但是，該課程在承擔(dān)思政教育功能方面還存在如下尚需進(jìn)一步改進(jìn)的問題。

（一）理解“課程思政”不深入，課程融入思政教育意識(shí)不強(qiáng)，缺乏課程承擔(dān)思政教育功能保障制度。有的教師對(duì)教學(xué)中融入思政教育認(rèn)識(shí)不足，在思想上不夠重視，缺乏在平常教學(xué)中融入思政教育的意識(shí)，認(rèn)為“價(jià)值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任，其他專業(yè)課程則只管知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。導(dǎo)致在傳播知識(shí)的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的熏陶，丟棄了通過課程思政進(jìn)行思想政治教育的重要陣地和較佳途徑。割裂了課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的辯證關(guān)系。[1][2][3]正是對(duì)課程思政的不透徹理解，導(dǎo)致一些學(xué)校、學(xué)院、教研室沒有在制度上明確規(guī)定《固體物理》專業(yè)課程中融入思政教育，缺乏課程思政教育的系統(tǒng)規(guī)劃、長遠(yuǎn)規(guī)劃，詳細(xì)方案、教育目標(biāo)，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度等。

（二）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的課程思政教育的切入點(diǎn)。也就是說，在傳授固體物理知識(shí)時(shí)，在哪里進(jìn)行思政教育？什么時(shí)候進(jìn)行思政教育？如何進(jìn)行思政教育？對(duì)這些問題把握不牢固，就不會(huì)選擇與思政教育高度關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容開展針對(duì)性的思政教育，更不會(huì)對(duì)選擇的思政教育素材進(jìn)行精加工，讓思政教育有機(jī)地融合到知識(shí)傳授之中。所以，在傳授固體物理知識(shí)時(shí)若缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思政教育切入點(diǎn)，思政教育就不會(huì)像春風(fēng)細(xì)雨一樣滋潤學(xué)生的心田，課程思政的育人效果就得不到充分發(fā)揮。

（三）課程思政只求全而不求精，思政教學(xué)方法單一。專業(yè)課程思政所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能沒有得到充分挖掘，只注重課程思政的數(shù)量而不注重質(zhì)量。教師在課程思政教學(xué)中融入思政教育時(shí)求全而未求精，采用最多的方法就是只簡單介紹科學(xué)家的事跡實(shí)現(xiàn)思政教育，而未分析其科學(xué)思想與家國情懷的內(nèi)在聯(lián)系，沒有從更深層次上剖析思政素材，思政教學(xué)的效果不太明顯。這種過于簡單的思政教學(xué)方法，很難將理性的知識(shí)學(xué)習(xí)和感性的思政教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思政教育的雙贏。

（四）思政教學(xué)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，缺乏課程思政科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)還停留在以知識(shí)、技能、素養(yǎng)為核心的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，沒有在推動(dòng)思政課程向課程思政的立體化育人轉(zhuǎn)型的過程中合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式也只針對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方式，沒有變換為思想教育，課程設(shè)計(jì)理念，語言表達(dá)，解決問題等思維方式。多元化的評(píng)價(jià)主體沒有構(gòu)建成，沒有形成有效的反饋機(jī)制。思想政治教育融入專業(yè)課程未形成閉環(huán)反饋，無法評(píng)價(jià)。由于沒有一個(gè)科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)體系，無法衡量學(xué)生吸收了多少，沒有信息的匯總與分析。[4]

解決理工科專業(yè)課程思政問題的思路與措施

（一）理工科專業(yè)課程思政文化教育的建設(shè)思路和目標(biāo)

以問題為導(dǎo)向，針對(duì)《固體物理》課程思政存在如上所述的問題，《固體物理》課程思政建設(shè)，按照以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人、全方位育人，按照“價(jià)值引領(lǐng)、能力本位、知識(shí)教育”的要求，領(lǐng)悟課程思政的理念，改變思政教育僅局限于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》）四大“思政課程”單一的孤島式教育。以落實(shí)課程育人為抓手，讓專業(yè)課承載政治思想教育功能。為此，我們?cè)陬I(lǐng)悟“課程思政”理念的基礎(chǔ)上，貫徹課程思政的理念，深入挖掘《固體物理》課程的思政資源，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、探討課程思政開展的途徑，開展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把理性的知識(shí)學(xué)習(xí)和感性的思政教育有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一起來，將《固體物理》思政文化教育內(nèi)容有機(jī)融入課程專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐全過程，實(shí)現(xiàn)思想政治元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系銜接融合交織成一體，評(píng)價(jià)德育滲透的教學(xué)成效。[5][6][7]實(shí)現(xiàn)全程育人、多方位育人的目的，真正促進(jìn)學(xué)生良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成與固化。

（二）理工科專業(yè)課程思政融入思政教育的實(shí)施路徑探索

“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程。以《固體物理》課程思政文化教育的建設(shè)思路和目標(biāo)為指南，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，梳理課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體。探索、研究與實(shí)踐《固體物理》“課程思政”融入課堂教學(xué)的路徑、措施等，實(shí)現(xiàn)《固體物理》“課程思政”的確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的課程目標(biāo)。[8][9][10]為此，提出《固體物理》課程思政建設(shè)實(shí)施路徑如下：

1、強(qiáng)化管理，培養(yǎng)“課程思政”理念，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)

培養(yǎng)專業(yè)課程教師的課程思政理念，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，全員育人。高校思政教育不僅僅是思政課教師、輔導(dǎo)員以及班主任的職責(zé)，也是其他任課教師包括專業(yè)課教師的職責(zé)，其他各類任課教師也應(yīng)將思政元素滲透到相應(yīng)課程中，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合，守好這段渠，種好這份田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政教學(xué)也是思政教育的重要內(nèi)容，要求專業(yè)課程進(jìn)行課程思政，通過課程思政強(qiáng)化專業(yè)課的思政文化教育功能，提升學(xué)生自身素質(zhì)修養(yǎng)并使之外化為具體行為習(xí)慣。理工科專業(yè)課程思政的推進(jìn)其實(shí)是為了回歸教育初心，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳授中注重價(jià)值引領(lǐng)，使知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)同向同行。所以，為發(fā)揮課程思政的思政教育功能，實(shí)現(xiàn)三全協(xié)同效應(yīng)，首先在加強(qiáng)課程思政理念培養(yǎng)基礎(chǔ)上，建立完善的管理制度和詳細(xì)的工作計(jì)劃等為課程思政保駕護(hù)航，確保課程思政融入專業(yè)課程，使課程思政教學(xué)區(qū)別于思想政治理論課程而成為具有親和力、針對(duì)性和可操作性強(qiáng)、易于被學(xué)生接受的課程思政，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，真正實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政理念潤物無聲地根植于學(xué)生。

2、科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)

在傳授固體物理知識(shí)時(shí)，以課程思政元素為切入點(diǎn)，深入挖掘課程的思政資源，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、探討課程思政開展的途徑，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)研究，開展課程思政的教學(xué)。把課程思政文化教育內(nèi)容有機(jī)融入課程專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐全過程，實(shí)現(xiàn)思政元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系融為一體，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人。

3、豐富課程思政教學(xué)法，傳授課程思政精華

在理解專業(yè)課程內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，課程思政精益求精，注重質(zhì)量，求精而不求全，充分挖掘課程思政所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能。如案例式教學(xué)物理模型時(shí)，采用啟發(fā)式、提問式探討物理模型如何構(gòu)建，分析物理大師的科學(xué)思想與家國情懷的內(nèi)在聯(lián)系，從更深層次上剖析思政素材，將理性的知識(shí)學(xué)習(xí)和感性的思政教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思政教育的雙贏，獲得好的效果。

4、增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性，建立合理的雙線閉環(huán)反饋評(píng)價(jià)體系

通過課堂實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證思政元素融入《固體物理》課程教育教學(xué)的實(shí)踐路徑的可行性。根據(jù)平時(shí)測驗(yàn)或期末考試加入對(duì)思政教育知識(shí)的考察或調(diào)查問卷等形式考察學(xué)生。從課堂反饋和實(shí)際效果進(jìn)行分析，探討如何在課程考核中合理評(píng)價(jià)思政教育效果并分析原因找到修正方案，將課程研究中形成的一般規(guī)律回歸課堂，建立合理的教師和學(xué)生雙線閉環(huán)反饋評(píng)價(jià)體系。

總 結(jié)

總之，本文在領(lǐng)悟課程思政理念的基礎(chǔ)上，指出目前《固體物理》專業(yè)課程思政存在的問題，深入挖掘課程的思政資源，分析了該課程思政元素承載的思政教育功能優(yōu)勢，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、探討課程思政開展的途徑，開展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，提出該課程思政建設(shè)思路和措施。將理性的知識(shí)學(xué)習(xí)和感性的思政教育有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思政教育的雙贏局面。通過《固體物理》課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、創(chuàng)新意識(shí)和思維、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)，堅(jiān)定他們的道路自信、文化自信、制度自信、理論自信，達(dá)到“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育目標(biāo)。《固體物理》課程思政是立德樹人的一種新嘗試，對(duì)其他非思政課程實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)融合，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對(duì)學(xué)生形成與固化良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀具有指導(dǎo)和借鑒作用，為專業(yè)課程的有風(fēng)景的課程思政建設(shè)提供新思路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

賀格平 西安建筑科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院功能材料研究所副教授，主要從事納米功能材料研究