2019人教版高中英語教科書中國文化內容分析

◆摘? 要：本文以19年人教版高中英語三本必修教科書為研究對象，對其中的中國文化內容所占教科書文化內容的比例，中國文化的呈現方式，中國文化的種類等幾個方面對NSEFC（2019）中國文化內容進行分析。

◆關鍵詞：英語教科書;中國文化;內容分析;人教版高中英語

一、教材中文化話題數目統計

本文采用文本分析法對人教版高中英語教科書（簡稱為NSEFC（2019））中的文化內容進行研究，將文化分為母語文化、目的語文化和世界文化。所謂“母語文化”指的是中國文化;“目的語文化”指的是以英語為第一語言國家的文化，如英國、美國等國家文化;“世界文化”是指除了中國之外并不以英語為第一語言國家的文化，如法國、日本等國家文化。根據統計，我們可以發現，目的語文化在NSEFC（2019）中所占比例為40.60%，母語文化所占比例為37.70%，世界文化所占比例為21.70%，三種文化所占比例差別并不大。其中，目的語文化和母語文化比例幾乎相同。這說明NSEFC（2019）在新課標的指導下，更加重視母語文化的學習，為學生更好的接受中國文化的學習提供了有利條件。

二、中國文化呈現方式統計

根據對NSEFC（2019）進行分析，研究歸納出教材中6種常見的呈現方式：Reading，Practicing，Vocabulary，Sentence，Picture and Discussion.新課標強調教科書中文化內容的呈現方式應多種多樣經過分析，我們發現在NSEFC（2019）中，以Reading方式呈現的文化內容占8%，以方式呈現的文化內容占10%，以Vocabulary方式呈現的文化內容占15%，以Sentence方式呈現的文化內容占15%，以Discussion方式呈現的文化內容占17%，以Picture方式呈現的文化內容占35%。因此，本文發現NSEFC（2019）中國文化呈現方式多種多樣，符合新課標對于教材編寫應具有靈活性的原則。且NSEFC（2019）中國文化呈現方式更加注重直觀性，教材中大部分文化內容都會以圖片方式進行呈現，然后結合不同的方式進行學習，比如 ” Picture+Practicing”，”Picture+Reading”等。另外，NSEFC（2019）中國文化呈現方式更加注重學生主動思考。Discussion部分占17%，這一部分更加注重學生思維方式的訓練，強調學生的主動思考，并希望學生可以用英語對中國文化進行表達，挺高學生跨文化交際能力。

三、教材中中國文化種類分析

本文將文化分為物質文化、制度文化和心理文化三個。物質文化是指人類創造的物質文明，包括交通工具、服飾、日常用品等;制度文化家庭制度、社會制度等。心理文化包括文學、哲學、政治等方面的內容。NSEFC（2019）中中國文化種類如下表所示：

通過對NSEFC（2019）中國文化種類進行分析，本文發現NSEFC（2019）中國文化幾乎涉及了生活的方方面面。NSEFC（2019）中國文化種類以物質文化為主，所占比重高達45%，尤其是“歷史地理”所占比重最大，在所有文化種類中占33%。可見NSEFC（2019）更加重視對人文地理文化的學習。

但是，NSEFC（2019）中國文化種類的分布也存在一定的問題，比如NSEFC（2019）中國文化缺乏深層文化內容。從表中我們可以看出，整套教材中物質文化所占比例高達45%，屬于表層文化。制度文化占22%，心理文化占33%。而且心理文化只強調了價值觀以及文學藝術等方面，對于深層次的文化提及較少。

四、結語

通過研究，我們發現NSEFC（2019）中國文化內容的選擇，種類以及呈現方式落實了新課標“以人為本”的理念，關注到學生個人的心理特征，興趣愛好以及學習風格。教材中目的語文化，母語文化和世界文化的比例合適，比起以往的教材，中國文化的學習受到了重視。教材中的中國文化多以輸入的方式進行呈現，但是增加了許多口語和寫作練習，中國文化的輸出受到重視。同時，教材多以“文字+圖片”形式對文化進行展示，有利于調動學生多重感官的學習。在種類上，中國文化以多種話題進行呈現，關注到生活的方方面面，與學生的日常生活緊密相連。教材中文化內容呈現層次明顯。先注重物質文化學習，然后進行制度文化學習，最后學習心理文化的學習，符合文化教學的規律。最后，NSEFC（2019）強調文化對比，通過比較東西方文化，使學生能夠更好地了解兩種文化之間的差異與相似之處，加深對文化反思與認識。

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作者簡介

丁欣（1997.03.24—），女，山東省濰坊人，吉林市豐滿區北華大學學科教學（英語）專業2020級研究生，研究方向：英語教學。