新形勢下高職專業(yè)課課程思政研究與實(shí)踐

◆摘? 要：本課題研究自覺貫徹落實(shí)全國高職院校思想政治工作會議精神，以全面提高高職院校思想政治理論課質(zhì)量為研究視域，選擇高職院校各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人為研究對象，按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序，從“理論——?dú)v史——現(xiàn)實(shí)”三大維度，就“課程思政”的設(shè)計、執(zhí)行和反思展開全程研究，以期在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成可復(fù)制、可推廣的整體方案。

◆關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課;課程思政教育

思想政治理論課是育人“主渠道”，這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識。但在一些人看來，其他各門課特別是專業(yè)課的主要任務(wù)還是學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)。可見，真正的課程育人還任重而道遠(yuǎn)。“課程思政”的提出和實(shí)踐要求，從根本上源于長期以來高職院校思想政治理論課與其他各門課協(xié)同育人的格局未能形成。當(dāng)前個別高職院校已經(jīng)著手對“課程思政”的理念和實(shí)施方案進(jìn)行了初步的探索。但是這些試點(diǎn)還只是局部和零星的，需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究、總結(jié)經(jīng)驗，以期在此基礎(chǔ)上逐步形成可復(fù)制、可推廣的整體方案。

一、高職院校“課程思政”的現(xiàn)狀和成因研究

（一）高職院校“課程思政”現(xiàn)狀

綜合查閱和掌握的各類材料內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校中課程思政的推進(jìn)現(xiàn)狀如下：一是大部分專業(yè)課教師對于課程思政認(rèn)知度較低、理解程度較差，無法在專業(yè)課教學(xué)的過程中，將思政理論合理的融入其中，使得課程思政教學(xué)效果欠佳。二是有關(guān)課程思政的保障協(xié)同機(jī)制建設(shè)不健全，尤其是在激發(fā)專業(yè)課程教師主動探索課程思政、指導(dǎo)專業(yè)課程教師參與到課程思政教學(xué)培訓(xùn)方面，還沒有建立起有效的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。同時，高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)中涉及到的相關(guān)部門和教師間，也沒有協(xié)同機(jī)制做支撐。

（二）高職院校“課程思政”現(xiàn)狀成因分析

通過本次課題研究可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校課程思政無法順利推行的原因主要是以下幾項因素：一是課程思政本身屬于近幾年提出的新型教學(xué)概念，所以，即便有具體的實(shí)施方案，但專業(yè)課課程思政的狀態(tài)缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等指導(dǎo)性文件做支撐。并且，高職院校目前基本沒有針對課程思政施行明確的操作策略、指導(dǎo)思想和具體的課程融入路徑。二是專業(yè)課教師施行課程思政的意識和能力相對較弱。由于專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知度較低，即便是參加了有關(guān)思政的工作會議、接觸了相應(yīng)的文件，但是無法真正的領(lǐng)悟會議和文件中的精神，準(zhǔn)確的把握課程思想在教學(xué)育人方面的科學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致本身實(shí)施課程思政能力較弱，對課程思政具體教學(xué)效果帶來一定不利影響。三是針對專業(yè)課教師進(jìn)行的課程思政理論實(shí)驗培訓(xùn)頻率較低，導(dǎo)致專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力相對較弱。專業(yè)課課程思政還處于不斷探索的階段。

二、高職院校“課程思政”改進(jìn)與展望

（一）做好課程思政實(shí)施的頂層設(shè)計

在專業(yè)課課程思政實(shí)踐期間，需要處理好課程思政和協(xié)同教學(xué)見的關(guān)系，確保高職院校中的學(xué)生處、教務(wù)處、思政教育部、各個教學(xué)單位的工作任務(wù)和工作職能明確劃分，在緊扣“課程思政”這一主題的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐研究，制定高職院校各專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程思政實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，同時充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性，建立起符合課程思政原理的教學(xué)實(shí)踐方案。

（二）建立健全的工作制度

為保證課程思政實(shí)踐工作的順利展開，高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全的工作制度，為課程思政實(shí)踐推進(jìn)提供內(nèi)生動力與可持續(xù)發(fā)展的能力。首先，學(xué)校要針對各專業(yè)課程內(nèi)容建立起相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，通過為教師提供協(xié)作就會的方式，讓專業(yè)課教師明確課程思政實(shí)踐內(nèi)容，為教師創(chuàng)造課程思政實(shí)踐活動的必要條件。此外，應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施效果和教師評優(yōu)、績效考核等相結(jié)合，以最大限度激發(fā)教師的參與動力。

（三）區(qū)分思政教育在不同類型課程中的教育功能

就思政教育來講，其主要可以分為理論課、專業(yè)教育課、綜合素養(yǎng)課三個類別。理論課是各個專業(yè)課程學(xué)習(xí)思政的基礎(chǔ)，可以幫助高職院校培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌泻弦弧钡娜瞬拧I(yè)教育課程，就是在思政教育時要先區(qū)分不同專業(yè)中課程思政的功能關(guān)系，借助思政課的價值引領(lǐng)作用，借助專業(yè)課教學(xué)逐步影響學(xué)生的思想，形成一個專業(yè)課和思政課相互支撐的教育網(wǎng)絡(luò)格局。

（四）深化課程思政教學(xué)改革

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐要貫徹落實(shí)此次會議精神，借助創(chuàng)新教學(xué)手段、改革教學(xué)模式的方式，在遵循思政課程基本特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推動課程思政的教學(xué)改革，提高課程思政實(shí)踐的實(shí)效性。

三、結(jié)論

總而言之，本研究旨在探索如何實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)型——在思想政治理論課和各類課程二位一體的課程體系中，所有課都要上出“思政味”，所有老師都要挑起“思政擔(dān)”，從而構(gòu)建全員、全課程的“大思政”教育體系。

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作者簡介

李軍（1965-），副研究員，研究方向：教育管理，籍貫：福州市。

立項編號：202138