簡(jiǎn)論小學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合的價(jià)值與實(shí)踐探索

楊家福

◆摘? 要：群文閱讀和讀寫結(jié)合都是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效果比較好的教學(xué)方法，也是在課程改革下不斷被應(yīng)用的新興教學(xué)方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進(jìn)行統(tǒng)一閱讀的教學(xué)方法，讀寫結(jié)合主要是將閱讀和寫作二者進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，也通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)對(duì)閱讀的深度理解。將讀寫結(jié)合運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)群文閱讀;讀寫結(jié)合;價(jià)值與實(shí)踐;探索

在小學(xué)語(yǔ)文群文課堂教學(xué)中，閱讀屬于知識(shí)吸收的環(huán)節(jié)，寫作屬于知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)，只有把閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正常來(lái)說(shuō)，閱讀、寫作一體化屬于一種新型的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特征來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀素材，并且讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的素材展開(kāi)寫作，在模仿、改寫、續(xù)寫等一系列的過(guò)程中逐漸提升自己的寫作能力，這樣既能夠增強(qiáng)閱讀、寫作教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)他們進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而師生共建和諧、高效、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化

與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式與方法，其將多篇文章結(jié)合起來(lái)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀及聯(lián)想閱讀，有助于拓展學(xué)生思維。此外，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中舉一反三，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，從而提升學(xué)生閱讀效率。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⑷何拈喿x的感悟與體會(huì)寫出來(lái)，能夠表達(dá)個(gè)人想法與觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，并開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)從閱讀內(nèi)容中吸收更多的知識(shí)，并且這樣的閱讀方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠有效突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠充分激發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，從而提升閱讀效率與質(zhì)量。此外，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作積極性與主動(dòng)性也會(huì)變得更加高漲。

二、小學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合的實(shí)踐探索

（一）引導(dǎo)邊讀邊寫，全面感悟文本

無(wú)論是多姿多彩的生活還是枯燥無(wú)味的生活，既然有感就能夠有話可說(shuō)，這就有了很好的寫作素材，素材選好了，角度選好了，就很容易做到有感而發(fā)，有感而發(fā)的作文肯定具備一定的真實(shí)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)寫作一般而言就是模仿，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是在模仿中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的。比如，在需要寫說(shuō)明文的時(shí)候，不僅要讀課本中的說(shuō)明文，還要讀其他優(yōu)秀的說(shuō)明文，更可以讀其他同學(xué)所寫的說(shuō)明文，從中找到自己的興趣，以此作為寫作的方法和要點(diǎn)，進(jìn)而有話可說(shuō)、有素材可寫。在閱讀一些名作的時(shí)候，最能夠從中受益，無(wú)論是說(shuō)明方法還是說(shuō)明對(duì)象的選擇，無(wú)論是說(shuō)明對(duì)象的特征還是習(xí)性，都帶有一些作者的獨(dú)特視角。如果研究到這種程度，學(xué)生在寫說(shuō)明文的時(shí)候能夠選好對(duì)象并把對(duì)象的特征描述清楚，那么這篇習(xí)作一定不會(huì)差。同理，寫景、敘事等作文也是一樣的。

（二）在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心得與體會(huì)完成讀后感的寫作

群文閱讀不同于傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)，在群文閱讀中學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)了解相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容，同時(shí)在多篇閱讀材料的閱讀過(guò)程中，學(xué)生閱讀后的心得體會(huì)也更加豐富，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀情感、思想觀點(diǎn)等。基于此，語(yǔ)文教師可以在群文閱讀的過(guò)程中著重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思想情感，然后在閱讀結(jié)束后讓學(xué)生以讀后感的方式將自己的心得體會(huì)記錄下來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀中的讀寫結(jié)合。例如，在五年級(jí)上冊(cè)中，第六單元主要是圍繞“親情”展開(kāi)閱讀，在這部分的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還可以將一些有關(guān)親情的課外閱讀材料整理出來(lái)放入群文閱讀中，在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想和情感進(jìn)行表達(dá)和感悟，并積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去談一談感受，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中與作者所表達(dá)的思想和情感產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，語(yǔ)文教師給學(xué)生布置一項(xiàng)寫讀后感的作業(yè)，通過(guò)群文閱讀中多篇閱讀材料的閱讀以及自身的實(shí)際經(jīng)歷，談一談自己閱讀后的收獲。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師習(xí)慣性地處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)教師將大多數(shù)精力放在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)上，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師融入群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)模式的時(shí)候，還需要更加重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力和自主探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。例如，在部編版《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)閱讀文本，然后讓學(xué)生思考作者從哪些方面表現(xiàn)出對(duì)“挖井人”的尊重和感激？文章體現(xiàn)出作者怎樣的思想情感？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地感受文章表達(dá)的情感與傳達(dá)的思想，在完成閱讀后，教師還可以將《鄧小平爺爺植樹(shù)》《雷鋒叔叔你在哪里》等文章納入群文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）借助情景演示，有效提升學(xué)生讀寫能力

在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)開(kāi)展群文閱讀，在閱讀之后讓學(xué)生自主設(shè)定情景演示方案。此過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在共同努力之下，使學(xué)生對(duì)群文閱讀素材有更多的了解。當(dāng)情景演示結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)小組情景作品進(jìn)行總結(jié)與歸納，用寫作的形式表達(dá)出來(lái)，在無(wú)形之中提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)群文閱讀與寫作的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，群文閱讀是一種比較高效的教學(xué)方法，能夠有效鍛煉與提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠在開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力與水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊伯雋.“群文閱讀”中讀寫結(jié)合策略研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（08）：73.

[2]李永燕.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（47）：95.

[3]黃春菊.小學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合的實(shí)踐探索與價(jià)值略述[J].科普童話，2019（21）：7.