項目學習在“跨媒介閱讀與交流”中的實施路徑探究

蔣媛媛

◆摘? 要：“跨媒介閱讀與交流”這一學習任務群具備項目學習特征。筆者以統編高中語文教材下冊第四單元為例，嘗試將熱點新聞“福建寧夏對口扶貧”作為切入點，以“如何利用不同媒介宣傳福建寧夏對口扶貧工作”問題驅動，引導學生探討通過不同媒介的傳播特點和語言特征。以學校戲劇節為依托，設計戲劇節宣傳方案。觀賞電視劇《山海情》和紀錄片《閩寧紀事》，比較分析電視劇和新聞報道、紀錄片表現方法。整合各媒體的新聞報道，多角度分析，形成獨立判斷，交流辨識信息的過程，并撰寫學習報告。

◆關鍵詞：跨媒介;項目學習;路徑

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的學習任務群之一。“跨”不僅指跨越，還需要整合，“跨媒介”需要閱讀不同媒介的信息，整合信息，并以正確的價值觀審視信息的內涵，并用不同媒介進行表達和交流。該任務群要求學生學習能利用不同媒介獲取信息的方法，思考不同媒介語言文字運用的特點，提高跨媒介交流的能力，辨識媒體立場，能多角度分析問題，形成獨立判斷。該任務群具備項目學習特征。

美國伯曼指出：“項目學習是讓學生進行創作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動。”巴克教育研究所在《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》中認為項目學習作為一種教學方法，以“項目”為教學的中心，往往取材于真實可信的情境，基于課程標準，由精煉的問題驅動，以學生活動為中心，鼓勵學生團隊協作并最終完成項目作品。

筆者以統編高中語文教材下冊第四單元為例，嘗試將當下熱點新聞“福建寧夏對口扶貧”作為切入點，以“如何利用不同媒介宣傳福建寧夏對口扶貧工作”問題驅動，引導學生通過不同媒介了解關注“閩寧現象”，探討通過不同媒介的傳播特點和語言特征。以學校戲劇節為依托，設計戲劇節宣傳方案。觀賞電視劇《山海情》和紀錄片《閩寧紀事》，比較電視劇和新聞報道、紀錄片表現方法。整合各媒體的新聞報道，多角度分析，形成獨立判斷，交流辨識信息的過程，并撰寫學習報告。

一、精煉問題的驅動：初識各媒介特點

精煉問題的驅動能激發學生的學習興趣，引導學生對該項目進行深入的思考與探究。當然，精煉問題必須要符合課程標準，目標指向性要明確、精準。統編教材下冊第四單元“信息時代的語文生活”旨在提高學生媒介素養，更好地適應信息時代的生活。所以，這個單元以熱點問題為切入口，設計驅動問題為“如何利用不同媒介宣傳福建寧夏對口扶貧工作”，為后續階段的學習鋪設了事實背景，引導學生全面而深入思考。

首先，通過不同媒介了解關注“福建寧夏對口扶貧”相關報道，搜集相關的扶貧故事。比較從報紙、雜志、圖書、廣播、網絡等不同媒介獲取信息的不同特點，歸納不同媒介的傳播特點。

其次，整合“福建寧夏對口扶貧”過程中你認為最感人的事跡，嘗試用不同媒介傳播。學生以“閩寧扶貧感人事跡”為主題，設計制作手抄報;舉辦班級故事會，給同學講述感人的扶貧故事;撰寫扶貧事跡廣播稿，在校廣播臺播出。比較通過不同傳播媒介發布信息，在內容選材、語言組織、呈現形式上的不同特點。

二、建構真實可信情境：發揮各媒介優勢

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”真實可信的情境，學生在參與學習探究的過程中，能更快地融入其中，從而更能激發學生的興趣，真正地感受到在做中學的體驗式學習。

項目學習，在取材于真實可信情境的同時，倡導學習過程以學生為主體，利用各種學習資源和技能，鼓勵學生以各種形式相互協作，在項目學習的不同階段完成多樣化的項目作品。在“宣傳福建寧夏對口扶貧工作”這個項目中，筆者嘗試以貼近學生的校園學習生活的情境，舉辦校宣傳閩寧扶貧工作戲劇節，采用網絡直播方式，為網絡直播戲劇節設計宣傳方案。

宣傳方案采用小組協作的方式，每小組選擇一種宣傳媒介，根據不同媒介的傳播特點，制定能盡量發揮媒介優勢的方案。如以選擇網絡媒介宣傳為例：

以此網絡媒介宣傳為例，根據網絡宣傳的特點，充分發揮網絡宣傳的優勢。網絡媒介也有不同分類，官方網站公眾號與自媒體選材、表現形式具有不同特點。

三、設計典型學習任務：辨識媒介信息

學生通過典型內容的學習，發展邏輯思維，提高思維品質，體會典型的思想情感，完成典型的學習成果。典型學習任務具有多樣、綜合、開放的特征。筆者設計典型學習任務時，要注重激發學生多角度思考，開闊學生的視野，為學生思考開拓足夠的空間，讓學生能在復雜的情境中、開放的空間中，綜合展示自己具有創造性的項目作品。

（一）課前觀賞熱播電視劇《山海情》和紀錄片《閩寧紀事》，感受兩者的差別

學生反饋：

1.電視劇是虛構的，一般有完整的故事情節。紀錄片的核心特征是真實，用事實說話。

2.電視劇的創作也離不開生活，有些故事情節能在現實中找到影子，但往往比現實中矛盾沖突更激烈。紀錄片是從現實生活中汲取素材進行剪輯，以真人真事為表現對象，不能虛構情節、不能用演員扮演，可以通過增加音效等方式，來增強作品的感染力。

3.電視劇是演員通過表演展現故事的矛盾沖突，紀錄片則以旁白解說和當事人采訪的方式來表現。

（二）《山海情》中最打動你的人物和原因

馬得福：淳樸、堅韌不拔、敢擔當、一心帶領村民脫貧致富的基層干部形象。

水花：她是一個堅強、善解人意、敢想想干、不向命運低頭的女性形象。

凌一農：他滿腔熱情、能設身處地地為農民著想，一心助農的農林專家形象。

（三）通過不同媒介，搜尋《山海情》中人物的原型，整合原型人物的主要事跡

學生反饋示例：

馬得福原型：謝興昌

西海固位于黃土高原西南邊緣，素有“苦瘠甲天下”之稱。生活條件非艱苦，十年九旱，寸草不生，莊稼沒有收成，這里的生態環境被聯合國世界糧食計劃署專家界定為“不具備人類生存的基本條件”。1997年4月15日，福建領導到西吉縣考察，提出了閩寧合作移民搬遷。謝興昌受過教育，比村民有見識，作為村干部，他深知只有搬出大山，才有希望。他挨家挨戶去說服鄉親們搬離這片苦焦地。剛搬到閩寧鎮時，放眼都是沙灘，沒有水電，交通不便利，沙塵暴是常有的事。移民搬遷后，謝興昌看到百姓的生活還是很貧困，他想帶著鄉民們富裕起來。在福建對口幫扶干部的支持帶動下，他帶領村民們學習種蘑菇和種枸杞，種葡萄等，鼓勵群眾自主創業，開商店，發展庭院經濟。百姓的日子越過越好，生活發生了翻天覆地的變化。

凌一農原型：林占熺

林占熺是國家菌草工程技術研究中心的首席科學家，他發明了“以草代木”的菌草技術，解決了菌業生產中“菌林矛盾”難題。在福建寧夏結成扶貧對子后，林占熺帶著菌草草種，前往寧夏西海固，開始20多年的菌草扶貧之路。根據寧夏的環境特點，利用當地窯洞溫差小、保濕性強的特性成功將福建菌草技術移植到了黃土地。當越來越多村民開始種植菌菇，產量上去了，但銷售渠道還沒打開，依舊解決不了脫貧問題。為了讓農民有種植的信心，林占熺簽了包銷協議。他帶著學生天南海北地跑銷售，在政府的幫助下菌菇被銷往各地，成為了閩寧對口扶貧的第一個產業。

（四）聚焦《山海情》中的某一故事情節，把它與對應的原型人物主要事跡進行比較，發現有什么不同，思考其中的原因

學生反饋示例：

《山海情》中凌一農幫助菇農銷售雙孢菇過程中，與當地收菇商發生沖突片段。這一片段中，當地收菇商故意壓低雙孢菇的收購價，農民忍痛把辛苦種出來的菇賤賣。凌一農教授為了讓農民有種植的信心，到各地跑銷售。最后甚至自己貼錢來收購雙孢菇。當地收菇商因這事上門挑釁，凌教授與他們發生沖突打架受傷。凌一農的原型林占熺在各新聞報道和《閩寧紀事》中均沒有提及打架沖突事件。電視劇采用藝術的手法講述故事，烘托人物形象，藝術來源于生活，又高于生活。用藝術加工的方法，把矛盾沖突激烈化，使凌教授滿腔熱情、一心助農的形象更加鮮明。

（五）類似的扶貧新聞報道層出不窮，思考為什么有些新聞會出現反轉？請深入思考，以具體事件為例，交流辨識信息的過程，并撰寫學習報告

學生反饋示例：

《扶貧干部怒懟懶惰父子，找準“懶漢難扶”的病根》——新華每日電訊2021年2月3日

《“扶貧干部懟懶惰父子”事件反轉：批評的前提是察清緣由》——新京報2021年2月4日

《“扶貧干部怒懟懶漢”何以劇情反轉？》——搜狐網先鋒時評2021年2月8日

從以上新聞標題不難看出，扶貧干部怒懟“懶漢“父子：幾點了還在被窩，吃喝拉撒全在床邊，懶得把牛餓死。事件一出來網民紛紛指責父子倆太懶，認為扶貧還要扶志，幸福要靠自己奮斗出來。沒多久村干部回應：視頻中爺爺和爸爸因病生活無法自理，16歲的兒子平進照顧爺爺爸爸，家里沒有勞動力，祖孫三代因病致貧，牛也是病死的，不是被餓死的。事實并非扶貧干部所說的懶漢。

新聞報道是以真實為前提的，但在事件剛發生時，我們看到的報道時，往往并不是真相的全部，這就需要我們從不同的媒介多方獲取信息，不偏聽偏信，不急于發表觀點。隨著新聞報道的深入，不同媒體從不同視角呈現事實，我們需多角度分析問題，結合不同角度不同層次的報道，經過冷靜思考和分析，才能形成獨立的判斷。在此基礎上，學生撰寫學習報告，并進行分享交流。

四、結論

學生經過項目學習，在團隊協作中完成項目作品。在學習的過程中了解信息來源的多樣性，辨析從不同媒介獲取信息的真實性，提高跨媒介分享與交流的能力，學會從多角度分析問題，培養求真求實的態度。

參考文獻

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