初中語文聽障學(xué)生隨班就讀有效教學(xué)策略探析

羅淑琴

◆摘? 要：聽與說是人類特有的一種行為，這種行為與人類的精神追求有著較大的聯(lián)系。在語文教育中，語文教育的體現(xiàn)形式多種多樣，因此學(xué)生體驗語文美的形式也有所差別，而在語文教育中，聽障學(xué)生是一類特殊的群體，由于這類學(xué)生存在一定的感知缺陷，所以對于語文美的感知形式會存在一定的不足。因此，本文主要研究了在語文教育中如何培養(yǎng)聽障學(xué)生隨班就讀學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：語文教育;聽障學(xué)生;隨班就讀

語文教育的開展對于學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義，由于學(xué)生身心正處于快速成長發(fā)育的階段，這個階段的學(xué)生對于語文美的感知有著自己獨特的方式，豐富的想象力以及強烈的探索欲望都是學(xué)生體驗語文美的一個方式。但是對于聽障學(xué)生來說，由于自身的缺陷而無法通過正常的形式去體驗更多的語文美，所以這要求教師可以通過其他方式提升聽障學(xué)生的審美能力。

一、情景再在現(xiàn)

語文藝術(shù)最為獨特的地方在于創(chuàng)作者可以通過不同的表現(xiàn)形式將語文美體現(xiàn)出來，而且在不同的場景中，創(chuàng)作者都會有著不同的創(chuàng)作靈感，而聽障學(xué)生在聽力和語言上存在著一定的障礙，此時教師無法通過正常的交流使得學(xué)生更好地感知語文美。那么教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過情景再現(xiàn)的方式將語文教學(xué)開展下去，使得聽障學(xué)生可以更好地體驗到語文美。例如，在進行語文知識講解的教學(xué)時，對于一些知識的學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)要點等，教師無法很好科學(xué)地傳達給學(xué)生，此時教師可以帶著學(xué)生到一些文學(xué)知識實際場地讓學(xué)生更好地體驗地文學(xué)知識內(nèi)容，通過多種多樣的實地訪問使得學(xué)生能夠愛上語文，在觀看中過程中領(lǐng)悟到語文知識的要點，讓學(xué)生可以在現(xiàn)場觀看中得到心理上的審美滿足。此外，教師可以通過多媒體將語文知識表達的場景播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺更好地學(xué)習(xí)語文知識，或者將一些語文知識在生活中的應(yīng)用場面展示給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)作一個更加多姿多彩的教學(xué)情景，最大限度上滿足學(xué)生的審美要求。但是教學(xué)需要注意的是，情景在現(xiàn)的教學(xué)方式核心在于讓學(xué)生在情景體驗中獲得更多美的感受，在感受美的時候在學(xué)生內(nèi)心深處形成獨特的審美感知，從而更好地使得生具備審美能力。

二、深入自然

語文創(chuàng)作不能夠僅僅停留在課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也不應(yīng)該局限于課本中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，在自然中讓學(xué)生感受美，體驗美。聾啞學(xué)生的審美方式與正常學(xué)生之間存在著一定的差異性，但是走進自然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式確是通用的教學(xué)方式，這不僅僅可以讓聾啞學(xué)生以另一種方式去體驗語文美，還可以更好地使得教學(xué)的內(nèi)容得到豐富。例如，教師可以定期開展野外郊游活動，每次都選擇一個主題進行寫作，雖然學(xué)生在年齡較小，學(xué)生的寫作技巧并不高，但是這不影響到學(xué)生寫作渴求，比如選擇“花”為主題的活動，帶學(xué)生去尋找一些美麗的花朵，讓學(xué)生在近距離觀看花朵中進行學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力有著十分重要的意義。首先，在欣賞的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)實物形成自己獨特的認識，然后根據(jù)自己的認識進行寫作，可以創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)的作品;其次，學(xué)生走進自然能夠更加親近自然，在自然的環(huán)境中學(xué)生能夠獲得更多的靈感，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也會被激發(fā)，從而使得學(xué)生將自身最為獨特的審美能力體現(xiàn)出來;最后，這些走進自然盡心教學(xué)的方式屬于一種無聲的語言，不需要教師將其意義講出來，只需要學(xué)生用心去感受即可，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，依靠自己的靈感以及想象力可以更好地去創(chuàng)作。因此，在教學(xué)過程中，教師需要從課堂中走出，走進大自然中，讓學(xué)生在自然中尋找靈感。不過教師需要注意的是，應(yīng)該時刻注意學(xué)生的安全以及引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作，而不是一味地玩耍，不然這樣形式的教學(xué)意義不能得到很好地體現(xiàn)，這也是教師在教學(xué)中需要注意的一個方面。

三、語文作品欣賞

學(xué)習(xí)語文必不可少的一個過程是欣賞一些有名的藝術(shù)作品，通過欣賞這些作品可以使得學(xué)生對這些優(yōu)秀的作品形成初步的認識，這對于學(xué)生日后的創(chuàng)作有著非常重要的意義。雖然學(xué)生在欣賞這作品中可能不能將作者注入的情感進行感知，但是學(xué)生在欣賞的過程中可以形成與作者不同的認知，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以進行更多的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師只是注重這些作品的講解，而忽略了讓學(xué)生獨自去體驗這些作品中的情感，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力非常不利，而在這樣的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的收獲遠遠滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，長久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到影響。所以教師應(yīng)該對語文欣賞課的模式進行轉(zhuǎn)變優(yōu)化，使得學(xué)生可以的靈感可以得到增加。首先，教師可以選擇一些名家大作讓學(xué)生欣賞，然后給學(xué)生講解這些名作的創(chuàng)作理念的技巧，讓學(xué)生在教師的講解中進一步地了解作品背后隱藏的深層含義，這有助學(xué)生更好地進行創(chuàng)作;其次教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行模仿創(chuàng)作，這個過程可以鍛煉學(xué)生的動手能力，在動手中學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的認識。以往的語文欣賞課很容易被教師忽略，教師的認知也停在欣賞課僅僅是看的過程上，實際上并未將欣賞課最大的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這導(dǎo)致學(xué)生的審美能力受到了一定的限制，針對這樣的情況，教師應(yīng)該對欣賞課重新認識，最大限度上將審美可的意義體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的審美能力通過欣賞課得到提升，從而將語文教學(xué)最大的意義體現(xiàn)出來。

四、結(jié)束語

總而言之，由于聽障學(xué)生感受美的方式與正常學(xué)生存在一定的差異，所以教師應(yīng)該通過更多有效地方式使得這些學(xué)生的審美能力得到提升，在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該教會學(xué)生形成一個正確的審美認識，如果學(xué)生的審美認識有所缺陷，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)觀即為不完整的，這不能很好地將語文教學(xué)的價值體現(xiàn)出來，反而會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

[1]葉文誼.讓聽障學(xué)生愛上學(xué)習(xí)——隨班就讀聽障學(xué)生輔導(dǎo)案例[J].活力，2018，（24）：97.

[2]田慧.改革特殊學(xué)校課堂教學(xué)模式提升聽障生的社會適應(yīng)能力[J].中小企業(yè)管理與科技，2016，（8）：204-204.