道德與法治學科學習目標的確定與表述

金彬

【摘要】學習目標既是課堂教學的出發點，也是教學最終歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，并規定教與學的方向。因此，教師備課時，首先要弄清楚學生通過這節課將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度，也就是說，必須要弄清楚目標問題。

【關鍵詞】學習目標; 主體錯位; 明確依據;行為動詞

學習目標既是課堂教學的出發點，也是教學最終歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，并規定教與學的方向。因此，教師備課時，首先要弄清楚學生通過這節課將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度，也就是說，必須要弄清楚目標問題。

一、課堂學習目標確定和表述時常見的問題

1.主體錯位，目標弱化

新課程一再強調，教師是課堂教學的組織者，學生是課堂的主體。但是很多教師把學習目標的達成者及教學行為的變化者并沒有落實到學生的身上。教師是“目標”活動的策劃者與執行者，學生在整個道德與法治教學過程中僅僅處于一個受動者的地位。如：

①引導學生理清各段的內容，整體感知教材。

②培養學生辯證思維能力。

③通過本課的學習，讓學生了解公民義務的具體內容和要求。

這一學習目標的動作主體都是“教師”，“引導”“培養”“通過.....讓學生......”，這些行為動詞反映出教師在設計學習目標時，不是站在學生“學什么”“如何學”的角度去進行設計，而是站在“教什么”“如何教”的角度去進行設計。教師雖然接受了“學生是學習的主體”，“學習是學生主動建構的過程”等建構主義理念，但在實際教學中，學生仍然處于一種被動接受的地位，教師依然是課堂教學過程中的主宰者，學生所有的學習行為都是在教師的控制下進行的。所以，學習目標主體錯位、目標弱化的本質還在于教學觀念難以在教學行為中落實。

2.含糊籠統，目標虛化

籠統、抽象、空泛是道德與法治學習目標設定的老問題。每一框教材內容都蘊含著豐富的品德教學元素。任何一個點都是教學點，這就給教師設定學習目標帶來了一定的困難。所以，具體到每一目，設定學習目標時，不應追求很多，而應根據文本的表達方式和人文意蘊，找準一節課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學生認知規律的學習目標，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學會什么，而教師也能做到“有的放矢”。否則，泛化的目標帶來的就是隨意，隨意教學導致的就是未知的學習結果，未知的學習結果呈現的就是教學的高耗低效。

3.目標殘缺，對三維目標理解偏頗

由于教師對于目標的關注存在誤區，教師為應試而教，學生為考試而學，教師過多的偏重于知識目標，而忽視情感態度與價值觀目標確立，一節課大部分時間教師讓學生自主學習完成預習提綱，勾畫好教材中的知識，缺少對文本的解讀，很少有學生提出疑問和困惑。課堂上缺少情境的體驗，結果導致難以看見情感的升華、思維的碰撞，知識的內化，觀點和認識形成的過程全然不見蹤影，從而使得道德與法治課不能很好地承載培養學生情感態度價值觀和思維能力的任務，學生不能理論聯系實際，對本學科學習感到無趣沒意思。

二、確定學習目標應注意的問題

1.明確依據，把握適度，力求準確。

一節課的學習目標的確定，需要教師研讀課程標準，立足學科特點，守住道德與法治學科的“根”，凸顯德育特色，強化體驗踐行，深入挖掘教材，教學參考書和了解學情，設計具體明晰的學習目標。

教材往往是專家編寫的、供教師使用的內容文本，但是如何使用取決于教師的專業發展水平。課程標準是編寫教材的依據，教材是課程標準的具體化的內容載體。課程標準也是檢查和評定學生學業成績、衡量教師教學質量的重要標準。

2.敘寫學習目標要明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現程度。

行為主體即學生，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標開頭應是“學生應該……”，書面上可以省略，但思想上應牢記，合適的目標是針對特定的學習者的。

行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如：寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。

行為動詞如不準確，可操作性、導向性、可測性就不強。

3.學習目標的確定應注重學生的認知水平。

課堂教學的意義歸根結底在于促進學生的發展，學生是學習的主體，故此要以學定教，結合學生實際設定學習目標：一要從學生的已有準備出發，包括知識基礎、認知水平、學習情感、風格及身心特征，找準學生真實的學習起點;二要從學生的發展需求出發，包括內在的需求，即學生在已有的知識、思維、情感基礎上的最近發展區，及外在的需求，即課標要求、社會需要，做到有的放矢;關注個體差異，以適合學生的成長和進步。

4.學習目標的表述應體現不同層次。

教學目標是有層次的，應按照層次之間的關系設定。要將課程標準所確定的宏觀概括性的課程目標、學段目標逐層細化為教學活動所需要的具體操作性的單元目標、課時目標;要注意知識目標是主要目標，應當堂達成，而能力目標是核心目標，情感目標是優先目標，往往需要一個較長的過程，但在教學中必須有所貢獻，教師應心中有數。

三維目標是新課程課程目標的一個特點，它的表述直接體現出教學者的教學理念，也反映出教學者的教學方法。作為教學設計的一個首要環節，我們應該根據新課標的理念去思考，去體現，去表述。只有這樣，我們才能跟上新課程的步伐，真正走進新課程。