微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳海霞

摘?要：微課是一門以微視頻為核心資源和表現(xiàn)載體的微網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課不等同于一般網(wǎng)絡(luò)公開課的微縮化，而是教師自主開發(fā)應(yīng)用于教學(xué)的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生能利用碎片化的時(shí)間開展有效的、個(gè)性化的、隨時(shí)隨地的按需學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理及認(rèn)知特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。本文以中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用為研究?jī)?nèi)容，厘清微課含義、特點(diǎn)及分類，闡述了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性，總結(jié)了中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，探討了中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)的有效途徑，以期為微課教學(xué)提供有益的思路和有效的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、微課概述

（一）微課含義

厘清微課概念是研究問題的基礎(chǔ)，自“微課”概念提出以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)“微課”定義的討論也從未停止，但至今并未統(tǒng)一說(shuō)法。

2008年美國(guó)戴維·彭羅斯先生首次提出“微課程”（Micro?Lectures）的概念，是“運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容”[1]，此概念不只是課程內(nèi)容或在線教學(xué)短視頻，它還包括任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。

2011年10月，我國(guó)首先提出并討論了“微課”的概念。胡鐵生在《區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文中將微課定義為“根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”此后兩年在此概念提出的基礎(chǔ)上研究相應(yīng)增多，對(duì)其定義也相應(yīng)增多。

2012年胡鐵生在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析》一文中定義微課是“由多種資源有機(jī)構(gòu)成的，以微課為載體和呈現(xiàn)方式的，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，不受時(shí)空限制的，支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源”。

2013年，焦健利在《微課及其應(yīng)用與影響》一文中將“微課”定義為以講解某一知識(shí)點(diǎn)為目的，以簡(jiǎn)短簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚在《微課的含義與發(fā)展》一文中，將“微課程”定義為“教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容簡(jiǎn)短、10分鐘內(nèi)集中講解一個(gè)問題的小課程”。

2014年之后關(guān)于微課的研究如雨后春筍，大批涌現(xiàn)，有了更全面、廣泛、詳細(xì)的定義。在《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》中，盧海燕將微課定義為“一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。”董敏敏在《見微知著?精益求精——初談微課如何正確走進(jìn)職教課堂》中提到微課是“以視頻為主要載體，配以聲音講解、教師形象、音樂、動(dòng)畫、表演等模式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解制成視頻在網(wǎng)絡(luò)或課堂公開，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)”。

對(duì)比以上各個(gè)觀點(diǎn)，雖然側(cè)重點(diǎn)、表述方式不盡相同，但可摘錄出的關(guān)鍵詞是一致的：教學(xué)、微視頻、新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。所以，筆者給出的微課定義是教學(xué)過程中為達(dá)到教學(xué)目的，以微視頻為載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（二）微課特點(diǎn)及分類

現(xiàn)有的文獻(xiàn)已對(duì)微課的特點(diǎn)做了總結(jié)，包括微課的技術(shù)創(chuàng)作、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等層面，本文將根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容、微課結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面用四個(gè)字來(lái)概括論證：短、小、精、悍。

1.授課時(shí)間短

微課與一般的教學(xué)視頻不同，其“微”屬性決定了其時(shí)間限定一般在5～10分鐘之內(nèi)，中國(guó)微課網(wǎng)上的視頻有的短至3～4分鐘，有的甚至2分鐘，但很少有超過10分鐘的視頻，這樣的微課設(shè)計(jì)縮減了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)時(shí)間較短有利于保持學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)選題小

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛、松散，“微課”教學(xué)突出主題，突出問題，“微課”教學(xué)旨在突出課堂教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)），或者在課堂教學(xué)中體現(xiàn)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，所以微課的教學(xué)主題小，針對(duì)性強(qiáng)。

3.教學(xué)內(nèi)容精

微課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)中某一單一知識(shí)點(diǎn)，或課程中劃分的一類碎片化的具體學(xué)習(xí)資源，由于時(shí)間限定，在較短時(shí)間內(nèi)的微課視頻有針對(duì)性的呈現(xiàn)一個(gè)主題，講一個(gè)重難點(diǎn)問題，或是某一問題的解決方法，其內(nèi)容都是從實(shí)際的教學(xué)中凝練出來(lái)的，簡(jiǎn)明精準(zhǔn)，主題明確。

4.交互性強(qiáng)，應(yīng)用方便

微課交互性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛。它可用于學(xué)校教學(xué)、備課、教研、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、資源重組等。截止到2015年12月，我國(guó)已成功舉辦多次微課大賽，包括中小學(xué)微課大賽、高校（本科、高職高專）微課大賽[2]除此之外，微課的技術(shù)研究層面也相對(duì)增多，手機(jī)APP搜索“微課”，相關(guān)軟件可搜索到“鳳凰微課”“微課掌上通”“微課圈”“wiker微課”“聞道微課”“微課云”“我要錄微課”“愛語(yǔ)名師微課”等，這些都是信息技術(shù)隨微課的興起而研發(fā)的，給廣大學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)渠道與平臺(tái)。由此可以看出目前國(guó)家教育部對(duì)微課的重視程度，同時(shí)也受到“草根”學(xué)習(xí)者的喜愛，由于其“微”屬性，人們隨時(shí)隨地可學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的不同認(rèn)知方式，微課同樣可以分為五大類[3]：

（1）以語(yǔ)言傳遞類為主的微課：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的微課：演示法、參觀法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的微課：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法。

（4）以引導(dǎo)探究為主的微課：發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。