《法語作為外語和第二語言的教學法研究》給基礎法語混合式教學帶來的若干思考

潘鑫鑫

摘 要：《法語作為外語和第二語言的教學法研究》從教與學兩個方面展開論述，系統地介紹了外語教學法的原則，并重點分析“教”如何服務于“學”。本文基于基礎法語教學的混合式實踐，結合對德法伊教授觀點的體會，從教與學的關系、教學動機的把握、教學實踐的混合式設計等角度進行分析和探討。

關鍵詞：教與學;混合式實踐

讓-馬克·德法伊教授是比利時列日大學法語專業和法語教學法專業的創始人。這部《法語作為外語和第二語言的教學法研究》（簡稱為《教學法研究》）凝結了德法伊教授二十余年研究工作的豐碩成果。從外語教學到法語學習，從基本原理到具體策略，不僅對教師的教學實踐有理論指導和啟發作用，也拓寬了教學研究者的研究思路。

《教學法研究》的中譯本由北外傅榮、張丹兩位教授翻譯，于2016年在外語教學與研究出版社出版。作為國內教學法領域的著名專家，譯者呈現出了高質量的譯本。其中，譯注說明詳細嚴謹，關鍵術語后附有法語原文，為法語乃至外語學界的讀者所親睞，彌補了國內這一領域譯著的空白。

筆者目前從事國內高校法語專業大一大二基礎法語課程的教學工作，使用《法語綜合教程》第1-4冊，由上海外語教育出版社出版，入選為“新世紀高等學校法語專業本科生系列教材”。結合教學實踐來看，教材使用語言規范、語法講解全面、課后習題豐富。筆者于2019年底開始實施混合式教學，作為青年教師，在實際教學過程中遇到的疑惑有很多，加之對混合式教學的一些要領把握的不夠深入，這本《教學法研究》像一位良師，及時為筆者答疑解惑，點亮思路。現結合具體實踐，就本著作中的一些論述談幾點體會。

（一）角色的轉變

教與學的關系是教育研究工作者長久以來思考的命題。“互聯網+”與教育的深度融合為混合式教學的實施提供了新的支持和保障?；旌鲜浇虒W改革實踐旨在通過教學模式的創新，即綜合使用線上平臺、借助互聯網途徑，創新教學方式，最終實現學生培養的根本目標。從傳統教學模式向混合式的轉變也為教與學關系的變化做出了新的注解。

早在1999年，當代法國著名外語教學法專家Christian PUREN教授就在著作la formation en question中用一個雙向箭頭來具體描述了以教為中心和以學為中心的關系。

最初，教師按照自己的教學方式讓學生學。在“教學生學”這個階段，教師運用自己的教學方式教學，同時關注學生的學習方式方法。接著，教師“教會學生學會學”，因材施教，教授學習方法，“授之以漁”。Christian PUREN認為，因材施教不是教學的終點，教師還應當幫助學生找到適合自己的學習方法，即“促使學生學會學”，最后達到“放手讓學生去學”。但是“教”與“學”的關系不是從“使學生學”到“放手讓學生學”的單向發展。傅榮教授指出，理解這一點有助于我們走出認識上的一個誤區——以教為中心就是傳統的、落后的，以學為中心就是先進的，全盤接受的，有經驗的教師應當在兩點之間根據實際情況調整。

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對法語專業培養標準的具體要求，基礎法語是專業必修課模塊的核心課程，是課程體系中最為重要的主干課程之一，起到基礎性的作用，按照教材單元劃分，包括語音、單詞、對話、語法、練習等部分。結合法語專業的教學實際，大部分學生都是零基礎，需要從語音一步步開始學習。如果從一開始教師就采用“放手讓學生學”的教學思路，對于大部分學生而言，會大大加重學習負擔，甚至達不到理想的教學效果。

“基礎法語”這門課程是筆者基于學校的優幕課在線平臺建設的，針對小語種零起點學生課上的學時較少的現狀，旨在運用混合式教學模式一定程度上彌補不足的課時。也希望通過探索新的教學方式，調動學生的學習積極性。另外，借助多樣化的教學資源有效擴大小語種學習者的知識面。

以一個語音課授課節段為例：

1、課前教師創建教學視頻：通過深入研究教材內容、教學大綱、教學目標，通過搜集、篩選互聯網資源、拍攝微課資源等方式搭建線上學習平臺;

2、學生預習：學生結合教材和教學視頻進行課前預習，登錄平臺完成預習任務，以學習小組為單位先互相答疑，解答不出的問題反饋教師，用于補充和調整教學設計，加強教學的有效性和針對性;

3、隨堂檢測：運用線上的隨堂功能，檢查學生的預習效果，系統自動統計學生的答題情況;

4、課后探究：補充主題相關材料;學生提交相應線上、線下課程作業;開展論壇討論。教師及時答疑并啟發學生思考、梳理和總結。

筆者認為，這種混合式的教學設計有利于引導法語初學者在課前及時關注教師強調的教學重點，結合教材和教學視頻做好準備;在課中帶動學生參與課堂，逐步熟悉目的語;在課后以小組或個人為單位實現知識的內化。值得說明的是，混合式模式的教學并不意味著淡化教師的角色，相反，教師在語言方面是學生模仿語音、語調的“榜樣”，在交際和跨文化的原則指導下，結合學生個性特點、能力需求、授課的重難點等，在以教為中心和以學中心二者之間尋找盡可能理想的平衡點。

（二）目標的指引

學習動機會對學習結果產生較大的影響，如何激發學生的學習動機也是貫穿法語教學工作的重要一環，尤其對于低年級法語初學者而言。德法伊教授指出，外語學習者的怯場在于學習者必須用一種自己不熟悉的語言表達，按照社會語言學家戈夫曼的理論解釋，他們是害怕丟面子。此外，特別是成年的外語初學者會感到一種失衡。學習者在學習母語時，智力、社會心理能力和語言能力一般能夠和諧共處，但對于外語學習，能力的失衡會讓他們感到受挫感。這也是第一堂課受到重視的心理學原因。在法語稱為le on zéro（第零課），筆者認為不僅限于教學計劃中的第一節法語入門課，“失衡”“受挫”現象的影響在長達半學期的時段內都可能存在，由于其他要素的干預而逐漸出現個體的差異。

在最初的幾節課，德法伊教授認為，教師應當寬慰學生，激勵他們學好外語。另一方面，由于外語學習會使學習者和自己的母語之間產生一種心理和語言上的距離，教師可以通過社交和游戲活動幫助他們接受這一距離。在混合式教學法的設計中，筆者也嘗試加入多種社交和游戲的形式，幫助學生順利度過初學階段的心理困 順利進行的不可或缺的要素，對此筆者深感贊同，但是對學生動機的把握一直缺乏系統性?！督虒W法研究》一書中從教學法的角度將學習動機分為了四大類：與學習對象相關的動機、與學習過程相關的動機、與學習相關的動機和與學習的終極目標相關的動機。與學習對象相關的動機是啟動學習的內在動機，如學生們對法語或法國的初印象，包含一些刻板觀念。“基礎法語”的線上平臺補充了很多與法國文化相關的短視頻，涉及法國文化的多個方面，希望抓住這些寶貴的初始動因，因勢利導，借助展示目的語國家風土人情，引導學生走進法語世界。

在初始動力的蓄力下，怎樣幫助學習者繼續樹立學習過程中的動機？學習過程中的“進程動機”和“環境動機”同樣重要。“基礎法語”混合式平臺的搭建過程中主要從兩方面體現：突出評價內容的多元化，以及加強學生的主體意識。首先，采取考勤10%+線上表現20%+線下表現20%+期末成績50%的方式進行考核。線下表現包括課堂表現10%和線下作業任務10%。線上表現包括互動答疑與討論5%、單元學習視頻觀看10%以及線上作業與測試5%。單一的期末測試會讓學生偶爾陷入懈怠的狀態，而從“課程的終結性評價”向“形成性評價”轉變會讓學生重視語言學習過程，掌握適合自己的學習策略，階段性檢測也使得學生的努力得到及時的肯定?！叭说囊蛩卦谕庹Z學習當中占據重要的地位”，通過設立線上論壇區，學生以發帖的形式對預習、課上或課后的內容發問或回答。目前，課程討論區主題數32個，學生參與生生互答，師生交流發文數600余條，訪問量達8100余人次。剛開始只有幾位同學發言、討論，到后來越來越多的人參與進來。學生們在交流中逐漸感受到集體的融洽，更有思維碰撞的樂趣，而沒有討論出來的問題教師會選擇平臺上總結分析，或者課上拓展。

（三）教學實踐與探索

在德法伊教授的劃分方法中，學習的終極目標比如學業的成功或職業的晉升可以成為學習外語的理由，亦或是激勵外語學習的動力。但要注意避免將“外語學習工具化”。學習者的產出效益在一定程度上有助于學習和教學，但不宜只關注立竿見影的成果?！罢Z言和文化需要一種系統的、細膩的和耐心的路徑。外語學習是一場智力考驗，是一種獨特的人文體驗，非此，它就只能陷入效益的糾結之中。”為了避免使學生因一味關注終極性目標而喪失持久的過程激勵，需要反復考量教學大綱的實施，教學活動的選擇和設計等問題。

按照本學院法語專業本科人才培養方案的要求，學生除了掌握法語基礎知識，還應當樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的勞動品質、道德品質與職業操守，具有社會責任感、中國情懷與全球化視野。這些“立德樹人”角度的目標要求教師需要思考如何將“課程思政”和“法語教學”關聯，為了培養有利于個人發展、專業發展、國家發展，滿足時代需求的法語專業學生?！罢n程思政”并非簡單的“課程”+“思政”，而是需要教師基于現有的資料進行挖掘。教材的編委由國內高校法語專業的知名學者教授組成，教材的內容和學生的生活很貼近，這對教師挖掘思政元素是一個有利的條件。以第三冊為例，第1課profession， journaliste和第2課bien choisir son métier都和“職業”有關，有利于引導學生思考自己未來的職業規劃;第6課Que faire de la Lune是一篇科幻短文，談論人類將把月球改造成什么;第8課Portrait d’une femme fran aise，展示了一位法國女性對男女平等的呼聲，學生們會發現針對女性的刻板印象由來已久，對此都有強烈的表達欲望，是一個很好的小組口頭討論的主題;第9課sacrifice maternel講述的是“母愛”的故事，第10課l’énergie圍繞能源，環保展開。另一方面，僅靠教材的內容支撐外語教學是遠遠不夠的。筆者通過使用互聯網資源，整合閱讀素材，旨在提高學習資源的時效性、啟發性和可接受性。例如，第6課補充了我國天問一號著陸火星的報道，進一步強化了有關星球表達的詞匯場，從課文的科幻描述到現實報道，從外國小說到祖國的科技成就，增強學生的民族自豪感。結合第10課內容，補充了法國總統奧朗德在巴黎氣候大會開幕式上的講話。線上分享外文報刊中注射新冠疫苗的報道等。

文秋芳認為，在實際教學中教師往往將“選、調、改、增”四種策略結合起來使用。在混合式教學的過程中，立足教材，篩選合適的材料并安排對應的任務是重要的一步。隨著新型通訊與信息技術的發展，數字化自主學習方法層出不窮，教師不再是語言和文化學習的唯一信息源頭，他還需要負責尋找、管理和挖掘（篩選）學生可以在別處利用到的學習機會，德法伊教授將外語教師比喻為從過去的“多面手”變成今天的“樂隊指揮”?；旌鲜浇虒W可以讓教與學跳出線下有限的時、空，學生參與小組討論、回答視頻后的問題、完成打卡任務、制作指定主題法語vlog，不僅豐富了外語學習中的人文體驗，也可以在不同的互動形式和任務達成中強化“顯性能力”和“隱性能力”的轉化，實現學生的階段性進步。

參考文獻：

[1]Jean-Marc Defays. 法語作為外語和第二語言的教學法研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社. 2018年第155頁至286頁

[2]劉作為.家國情懷走進“翻轉課堂—基于POA理論的公安院校大學英語課程思政教學研究[J].外國語言與文化.第5卷第2期（總第16期）p94-p97