淺談中職音樂教育中音樂素養培養和情感教育策略

摘要：以人為本教育理念下，中職要強化音樂教育，保證學生全面發展，為社會輸出需要的中級職業技術人才。當前音樂教育既要做好音樂素養培養，又要抓好情感教育，文章主要圍繞這兩個方面探討，提供培養和教育策略。

關鍵詞：中職;音樂教育;音樂素養培養;情感教育;有效策略

引言：中職音樂教育具有重要意義，不僅能促進藝術修養提升，使學生變得多才多藝，還能陶冶情操，豐富情感，促進三觀的正確和形成品質形成，確保其全面發展，將來就能更好適應崗位。中職音樂教育要實現目標，需要從兩個方面著手，一個是培養音樂素養，另外一個是情感教育，下面主要介紹了培養和教育策略。

一、中職音樂教育現狀

（一）不重視音樂教育

中職音樂教育不受重視，認為音樂對學生將來就業沒有太大幫助，相關投入比較少。學校忽視音樂教育，學生會受到存在偏差認知的影響，平時重視專業技能課程學習，在音樂課堂不夠活躍和用心，得過且過心態，音樂美育和德育功能難以發揮，無法對學生起到良好的陶冶和凈化心靈作用。

（二）教學手段單一化

中職音樂教學期間灌輸樂理，教授演唱技巧，過于機械，使音樂魅力喪失，學生參與興趣通常比較低。音樂課堂單一化教學下，學生缺少主體參與性，音樂素養難以提升。音樂重在感悟，在過程中共鳴和共情，才能凈化心靈和怡情益智。但實際教學中卻沒有尊重學生主體性，提供的交流和分享機會少，既影響音樂素養的培養和發展，又難以使學生獲得比較好情感教育，音樂教學整體成效會大打折扣。

二、音樂素養培養和情感教育策略

（一）扎實樂理知識

音樂教育中培養音樂素養，需要強化樂理教學成效，這樣才能確保能夠理解音樂，提高音樂審美、表現、感悟等能力，從而促進綜合素質發展。樂理是音樂學習基礎，所以中職教學中要系統的引導學生學習，使其不斷扎實樂理，為音樂演唱能力和創作能力提升奠定基礎。音樂中包含的樂理知識非常多，有調式、節拍、音色等，想要讓學生真正掌握，促進演唱、欣賞、聽辨、演奏能力增強，就要激發興趣，促使學生參與，在親身體驗過程中掌握樂理。

教學改變按部就班的灌輸樂理做法，可將樂理教學與游戲結合起來，以節奏相關知識為例，安排和組織節奏游戲，促使學生在做中學，在輕松愉悅教學中更好感知節奏和掌握節奏[1]。這種情況下對于樂理認識不再是機械的，而是融入了個人理解和感受，掌握的情況會更好，音樂素養也會隨之提高。此外，樂理教學中可引入音樂作品欣賞，促使學生在具體的歌曲中，學習和掌握樂理，并能讓抽象樂理形象化，有助于學生理解。

（二）創設音樂情境

音樂作品有特定背景，創作于哪個時期，受當時社會環境和主流思潮影響大，同時也與作者經歷相關。一旦脫離了音樂創作背景，或者是對創作者經歷不夠了解，那么在學習中很難理解作品內涵，也不能深刻體會到所要傳遞和表達情感，美育和德育目標不能實現，音樂素養培養也會受到影響。鑒于此中職音樂教學要創設情境，通過利用多媒體介紹創作時代背景，還有引導學生對創作者當時境遇和心情探究，就可使學生更好理解作品，明確創作者想要通過音樂發出怎樣的聲音，表達何種情感。生動情境會使學生進入到音樂之中，與其展開對話和情感方面交流，最終使其共情，豐富情感以外形成正確的情感，使其形成職業技術人才所需必備品質[2]。

音樂課堂創設情境要具有目的性，同時要形式多樣化，通過圖片或者是視頻，展示音樂所描繪的場景，使學生入境，在真實場景中激發情感，使其在明確創作者意圖和情感以外，升華和內化，陶冶情操和培養情感體驗和感悟能力，促進音樂素養發展，并起到影響和引導作用。以歌頌祖國大好河山音樂為例，根據音樂所描繪的場景，搜集相關的影像。課堂中邊演唱邊讓學生欣賞，學生會被美麗風光所吸引，置身于其中自然就能體會到創作者感情，從而激發其熱愛祖國之情，也能使其形成民族自豪感。創設情境下音樂教學情景交融，抽象音樂理論生動化，便于學生掌握和理解，音樂素養會得到提升。

（三）搭設探究與實踐平臺

中職音樂教學要搭設探究平臺，為學生創造機會，使其通過交流和分享以及自主感悟，理解音樂和掌握樂理和演唱技能，而不是一味聽講解和跟唱。音樂教學中以具體音樂作品為引入，堅持以生為主體，讓學生進行分析。牽扯到樂理知識，教師要以引導為主，通過設計各種問題，或者是布置探究任務，促使學生在互動中掌握。音樂課堂增強開放性，允許學生針對所學樂理，或者是音樂作品等，自由的表達觀點和感悟。學生對音樂基礎和欣賞能力不同，理解和認識角度也不同，互動性課堂易于產生靈感，使其創造性理解音樂，并增強審美能力，使其在音樂學習中學科素養提高，并塑造良好品質和形成正確情感，這些是學生持續發展需要的，也是將來從事崗位工作所要具備的，有助于中職生更好發展。

中職教育要培養創新型人才，音樂是培養創造力主要載體，故而要從音樂素養提高和職業素養培養出發，引導學生實踐創新，達到培養音樂創作能力、創新能力、表現能力等效果，并能通過音樂去抒發情感[3]。教學中帶領學生學習相關樂理以后，教師要讓學生結合所欣賞的音樂作品，自主去創編音樂，圍繞某個主題作詞作曲。音樂素養會全面發展，更為重要的是可培養創造力，一旦形成這種能力，對于音樂學習和學生未來發展具有十分大促進作用。音樂教學也可與舞蹈結合起來，讓學生在感知音樂和體會情感基礎上，為音樂編排舞蹈，將情感和節奏等通過動作呈現出來，促進音樂學習成效提高。

三、結束語

總之，中職音樂教育除了美育功能外，還有德育功能，所以教學要構建以生為主課堂，引導學生感知、體會、探究、欣賞，在過程中掌握音樂知識和技能，并不斷豐富情感，使其形成正確認識，在陶冶中凈化心靈。中職音樂教育不僅能促進音樂素養全面提升，同時還可使學生得到情感教育，使其在課程學習中全面發展。

參考文獻

[1]魏遠勝.探析中職音樂教育中音樂素養培養和情感教育[J].教師，2017（18）.

[2]王珊珊.探析中職音樂教育中音樂素養培養和情感教育[J].現代職業教育，2019（8）：130-130.

[3]余國瓊.探析中職音樂教育中音樂素養培養和情感教育策略[J].中學生作文指導，2020（1）：0183-0183.

作者簡介：柯遐梅（1984.10—）女，漢族，江西瑞昌人，本科學歷，瑞昌中等專業學校，中級教師，研究方向：學前教育樂理視唱教育，鋼琴彈奏，幼兒歌曲彈唱。