基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究

胡 健

（銅陵學院,安徽 銅陵 244061）

隨著互聯網+教育、人工智能、大數據等現代信息技術的迅猛發展，我國在人才需求和教育形態方面迎來社會性變革。同時，教育信息化的發展也在推動教育理念的更新、模式的變革和體系的重構。 大學英語作為我國高等教育階段的公共基礎課，是高校眾學科專業課程改革的先行者和奠基者[1]。 2020年新版《大學英語教學指南》倡導：“高校充分利用信息技術，建設和使用線上線下混合課程， 實施混合式教學模式”[2]。 如今，我國信息技術的快速發展、網絡技術的推廣應用和教育部規劃的有效實施，都使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。

一、概念界定

（一）翻轉課堂

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”，就是在信息化環境中，在課前教師利用現代教育技術制作教學視頻， 提供學生教學視頻作為主要學習資源， 學生在課前自主完成對教學視頻等學習資料的學習， 在課中通過師生之間和同學之間的互動來完成作業和答疑將知識內化， 在課后學生利用教學視頻復習鞏固所學知識的一種新型教學模式。 翻轉課堂的內涵體現在宏觀和微觀兩個角度。 宏觀角度界定了翻轉課堂理論內涵，即翻轉課堂是知識傳授和知識內化的翻轉。 微觀角度界定了翻轉課堂的過程內涵，即翻轉課堂是教學過程的翻轉。

（二） 任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它以解決問題、完成任務為驅動的一種互動式的教學模式[3]；所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。 任務驅動教學法讓學生帶著任務在探索中學習，以使學生擁有學習的主動權。 任務驅動教學法最根本的特點就是“以學生為主體、教師為主導、任務為主線”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式[4]。

二、基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式設計

簡單來說， 基于任務驅動的大學英語翻轉課堂就是將任務型教學融入大學英語翻轉課堂的主要過程中去。 具體來說，基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學過程可以劃分為課前、課中和課后三個階段[5]。

（一）課前階段。 在課前，教師首先需要明確教學目標，在綜合分析教情、學情和教學重難點情況下，根據教學內容，收集了相關的話題、文字、圖片、視頻等資料，制作教學PPT。 同時，利用相關設備錄制教學視頻。 整個教學視頻的時間控制在15 分鐘左右。 然后，教師結合教學內容和微課視頻內容，針對性地設計與教學內容相關的課前學習任務， 這些任務要有一定的趣味性，以激發學生的學習興趣。 最后，為方便學生更好地完成學習任務，教師應該提供全面豐富的學習資源，包括：慕課、網絡教學資源平臺、在線學習平臺等等。 在此階段，學生自由選擇學習時間和地點， 通過在線學習平臺獲取教師提供的教學和學習資源，自主學習并完成課前學習任務。

（二）課中階段。 學生在課前完成微課等學習任務后，教師首先要結合交流平臺上學生學習和反饋情況， 及時了解學生課前學習效果， 發現學生在自主學習中遇到的疑難問題。 然后，教師針對這些問題進行專門細致的講解。 問題釋疑環節將學生在課前學習所遇到的問題解決后， 教師可以布置課堂學習任務，以幫助學生鞏固知識和實現知識的內化。 課堂學習任務可以通過同伴間的交流與合作， 以小組協助形式完成。 最后，為提高小組協作的學習成效，學生還應該通過成果匯報等形式展示課堂任務完成情況。 在這個環節，教師主要搭建一個輕松自由的匯報平臺，引導學生展示學習成果，并進行綜合點評和反饋，促進學生進一步掌握和運用所學知識。

（三）課后階段。 在課后，借助網絡學習平臺的支持，教師要進一步拓展教學空間、豐富課程資源、搭建各種實踐平臺，助推學生課后學習興趣。課后任務的布置應以鞏固和拓展學生所學知識為方向和指引。 教師可以提供線上外教口語課、英美文化賞析、 英美國家地理概況等英語拓展課程來開闊學生視野，激發學生學習和探索知識的興趣。 同時，教師還可以組織學生參加各類英語演講比賽、英語寫作大賽、英語沙龍等實踐性活動來鍛煉英語綜合能力。理論與實踐相結合才能鞏固學生所學知識，培養學生的創新意識和實踐能力。值得重視的是，課后鞏固和拓展任務完成的全過程離不開教師的指導、 監督和反饋。教師要對學生的課后實踐活動和拓展課程學習情況進行跟蹤記錄、評價和反饋，及時幫助學生解決遇到的問題。

三、基于任務驅動的翻轉課堂在大學英語教學中的應用

（一）研究對象和方法

本研究選取安徽省某二本院校的100 名本科生為對象，他們都是財經專業的大一學生，已具備基本的英語語言知識和技能。 本研究采取對照實驗的方式進行，隨機抽取其中一個班為實驗班，另一個班則為對照班。其中，實驗班人數為50 人，采用任務驅動的翻轉課堂教學模式，對照班人數也為50 人，則繼續采用傳統的講授教學模式。本實驗是從2020 年9 月至2020 年12 月，共進行了為期16 周的教學實踐。 這兩個班級都由筆者授課，授課內容都是《新活力英語綜合教程》。 本實驗采取的研究方法有：教學實驗前測、實驗教學、教學實驗后測、問卷調查和隨機訪談。 通過對兩個班前后測成績的定量分析對比，以檢測基于任務驅動的翻轉課堂應用于大學英語教學的可行性和有效性。 同時，專門針對實驗班的學生進行了問卷調查和隨機訪談，目的在于了解學生對基于任務驅動的翻轉課堂的認可度和課程實施的意見。

（二）研究分析和結果

1.實驗前后測分析

本實驗前后測的試卷結構、難易程度基本保持一致，試卷采用百分制。為了驗證實驗前實驗班與對照班總體成績均值無顯著差異和探究試驗后實驗班與對照班總體成績是否存在顯著差異，本研究采用獨立樣本T 檢驗方法，通過SPSS 軟件來進行數據分析。

如表1 所示，實驗班和對照班的樣本量都是50，實驗班的前測成績平均分為71.58， 對照班的平均分為70.34； 可以看出，兩個班的平均分差別不大，實驗班略高于對照班。 同時，根據獨立樣本 T 檢驗t 值為-0.212， 對應的 P 值為0.727>0.05，說明兩個樣本沒有顯著差異， 即實驗前實驗班學生和對照班學生英語水平相當，符合對照實驗要求。 試驗后，實驗班平均分為78.68 明顯高于實驗前平均分，對照班平均分為72.56 稍高于實驗前平均分。 同時可以看出，實驗班的成績要高于對照班的成績。 進一步可以看出，獨立樣本t 檢驗t 值為2.054，對應的p 值為0.044<0.05,則說明試驗后實驗班與對照班的成績存在顯著差異， 即試驗后實驗班學生的英語成績顯著高于對照班的學生的英語成績。 由此得出結論，在基于任務驅動的翻轉課堂教學模式下，學生取得的成績更好，教學效果更好。

表1 實驗班與對照班前后測成績獨立樣本t 檢驗結果表

2.調查問卷分析

為進一步驗證試驗數據的真實性和可靠性， 教學實踐結束后， 利用問卷對實驗班的學生基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式的認可度進行了調查。 問卷設計包括學生對翻轉課堂的態度、翻轉課堂對學生自主學習能力的影響、學生在翻轉課堂中的作用發揮以及翻轉課堂對學生學習效果的影響等四個方面共25 題。 問卷是包含五個等級的Likert 量表。從回收上來的50 份有效問卷分析結果顯示,27%的同學對翻轉課堂教學模式“非常滿意”,52%“滿意”，一般“18%”，而“不滿意”的比例僅僅占3%，“非常不滿意”為0；同時，87%的同學認為翻轉課堂對學生自主學習能力的培養起著“非常重要”的作用，9%認為“重要”，3%認為“一般”，認為“不重要”和“非常不重要”的同學僅僅占1%。此外，學生對該模式中學生課堂主體地位的體現和學習效果的滿意度也都很高，“非常滿意”的同學分別占到86%和88%。總體而言，實驗班中大多數學生對翻轉課堂在激發學生學習興趣、培養自主學習能力，提高學習效果等方面積極作用給予充分的認可。

3.訪談結果分析

在問卷調查結束以后， 為了使研究結果分析更加全面和準確， 進而又隨機訪談了實驗班的10 位同學，10 位同學都覺得翻轉課堂教學模式很新穎，7 位同學喜歡此教學模式并提倡應該多多采取這種教學模式， 因為它改變了傳統的灌輸式教學模式，讓學生更多地參與到課堂活動中，有助于提高學生課堂學習專注度。 同時，課中教師的解答和小組協助的任務匯報也能促進并加深對已有知識的理解、掌握和運用。 另外3 位同學則表示翻轉課堂教學模式讓他們課前學習負擔加重， 常常因為課前沒有很好地完成自學任務，導致課堂學習效果不佳。此外， 受訪的部分學生還建議教師一定要加強學生課前學習任務的監督和指導。 同時，課堂上教師對學生的成果匯報要給予全面的反饋和評價。

四、結論與反思

綜上所述，基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式，學生對英語課程的興趣和學習積極性更高， 課堂學習參與度也有明顯提升，學生整體成績也高于傳統教學模式。 然而，該模式的實施也面臨著挑戰，對教師的“教”和學生的“學”提出了新的要求。

（一）對教師“教”的要求

翻轉課堂翻轉了課內學習和課外內化的關系， 教師的教學行為也應該發生相應的變化。 在任務驅動的翻轉課堂中，學生課前自主學習教學視頻，課中合作探究學習任務，課后鞏固和拓展所學知識，這與傳統教學思想是不一致的。 這就要求我們教師應該樹立新的教育思想， 改變教學方式， 更新教學手段，完善教學策略。 同時，在任務驅動的翻轉課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和任務的設計者。因此，教師還應該提高課堂教學設計能力、課堂組織能力和信息技術應用能力。

（二）對學生“學”的要求

基于任務驅動的翻轉課堂教學以教師布置具體任務為驅動，以學生自主學習、合作探究、任務匯報來體現學習效果。其中，學生的自主學習情況直接影響著課中合作探究和任務匯報的實施效果，因此，學生必須轉變學習方式，主動掌握學習，自主探索學習。 同時，學生還應該學會使用現代信息技術，這樣才能通過網絡學習平臺獲取知識。在翻轉課堂下，學習是合作探究，成果匯報的形式完成最終的知識內化。因此，學生的合作自主學習能力培養也十分重要。

總之，這種教學模式即符合現代教育信息化趨勢，也滿足現階段大學英語教學改革的需求。 但是，基于任務驅動的翻轉課堂教學模式作為一種由國外發展起來的新型教學模式，不可避免地受國外教學環境和教學條件的影響。 因此，如何讓這種教學模式更適用于我國的大學英語教學， 需要廣大教育者進一步研究和探索。