應用本科學校大學英語分層教學的探究與反思

李晶

（遼寧傳媒學院，遼寧 沈陽110001）

一、前言

隨著教育理念的逐步革新和教育模式的不斷轉變，分層教學應運而生且已經在各地高校陸續開展多年。筆者以應用型本科高校遼寧傳媒學院為視角，總結2020-2021年度第一學期所教授的英語分層教學的情況，以此來探究應用型本科院校大學英語分層教學的優劣勢，教學策略和教學反思。

分層教學在心理學、教育學和語言學等方面都可以找到理論依據。無論是20世紀60年代的美國教育家布魯姆在學習理論中提到的觀點還是前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，以及美國應用語言學家Stephen D.Krashen所提出的語言監控理論中的“i+1”理論輸入假設和情感過濾假設都為分層教學的實施奠定了堅實的理論基礎。①

在2020-2021年度第一學期，筆者教授遼寧傳媒學院管理學院2020級管理學院A3班學生。該班共44人，其中男生9人，女生34人，高考英語分數在90-95分之間。學生的整體水平比較平均，紀律性較強，日常作業完成質量較高。通過最終的期末考試成績發現，該班學生的最終成績比較接近。優秀3人，中等4人，良好37人，有84%的學生分數集中在80-89分段，水平比較平均，比較符合分層教學班級學生分數較接近的特點。

表1 2020-2021年第一學期期末成績統計表

二、分層教學的優劣及教學對策

分層教學因其自身的優勢越來越受到各高校的青睞。比如，學生在目標科目中的整體水平和分數比較接近，有利于教師的教學規劃和課堂管理，師生關系會比較融洽；中高分段的學生班級課堂氣氛活躍，課堂秩序良好，與傳統課堂相比會大大降低教師的課堂管理成本，課堂效率會顯著提高，隨之教學效果也會更加顯著；而且不同專業的學生在一個課堂中學習，教師可以根據授課內容和授課重難點把不同專業的學生編排成小組開展教學活動，有利于學生的交流、合作和創新，有較大的機會實現優勢互補、專業互補和知識互補。但分層教學仍是一個創造性事物，還處于不斷發展和完善的過程之中，通過一個學期的教學，筆者也發現大學英語分層教學中所呈現的弊端。

第一，分層教學中的學生來自于多個相同專業的行政班級，跨度較大，有比較強的班級壁壘，在日常教學中需要教師在“破冰”和“導入”環節上花費較長時間。筆者在這一個學期中做過比較成功的“破冰”活動或游戲包括“Chinese Whisper”、“Word Chain”、“Word Guessing”、“Who is the spy”等，效果較理想，可以幫助學生快速與同伴熟悉并進行英語元素的滲透，有利于后續教學環節的開展和進行。

第二，因為學生整體水平比較接近，在日常教學中當教師拋出一個難度高于學生水平的問題時，學生沉默情況較多。需要教師鼓勵和引導。

第三，分層教學班級的學生綜合能力和個人素養相對持平，所以在面對教師提問時，總是聽到“一種聲音”。學生的思維模式和思考方式比較固化和類似，需教師引導學生進行全方位、立體化和多角度的思考。在教學環節和方法上，教師還可以參考使用“導向式、自由式、競爭式、傳授式和游戲式等多種方法進行”。②

三、相同水平學生的教學突破口

面對水平相當、能力接近的學生，教師還能夠做些什么來幫助學生更好的吸收教學知識呢？

首先，教師可以利用學生學習特點和學習方式的不同來幫助其提升學習效率。如：視覺型、聽覺型、觸覺型/動覺型。教師可以根據不同學生的學習特點來提高其學習效率。

其次，分層班級的學生在性格特點上也有較大差異。“The typical extroverts are sociable,like parties,have many friends and need excitement;they are sensation-seekers and risk-takers,like practical jokes and are lively and active.Conversely,the typical introverts are quite,prefer reading to meeting people,have few but close friends and usually avoid excitement.”③對于內向型學生教師會通過提問、互動、表演等形式增加其自信心和成就感，轉變其內向和害羞的特點。對于外向型的學生而言，教師會練習、問答、role play等形式，一方面把其優勢最大化，另一方面讓其更踏實和穩重。對于性格特點比較模糊的學生，教師會通過多種形式的訓練使其找到自身的定位和特點，幫助其快速找到學習的突破口和學習的興趣點。

最后，分層教學班級的學生在通識教育和人文內涵上都呈現出匱乏的局面。筆者以上學期所教授的《大學體驗英語（第四版）基礎教程基礎目標上冊》為例，在Unit 2 Education the Right Way的Passage A Why Study Humanities中文章作者在第二自然段“The syllabus includes Sophocles,Plato,Thucydides,Shakespeare,Descartes,Hobbes,Locke,Kant,Mill,Marx,Nietzsche,William James,Freud,Keynes,Eliot—you know,Greatest Hits of Western Civilization.”提到多位以“笛卡爾”、“康德”、“弗洛伊德”等為代表的西方文明史上的哲學家、文學家和思想家，而在實際教學中學生對這些內容知之甚少，需要教師做大量的補充和介紹。此種例子比比皆是，管中窺豹，可見一斑，當今大學生在歷史、文學、政治等方面的知識急需補充。“教師在英語分層教學中要為高水平學生打造適合其個性發展需求的文化教學，即豐富教學中的文化維度和文化元素，拓展學生的知識面。”④

同時，在面對當今風云變幻的國際國內形式以及紛繁復雜的社會環境，人文內涵的挖掘和育人案例的輸入也是分層教學中的重要板塊。高教司在《大學英語課程教學要求》中提出“大學英語”是不可缺少的基礎課，也是拓寬知識和了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。習近平總書記在今年的兩會中也鄭重提出在家庭教育和社會教育中分數都是一時之得，形成健康成熟的人格才是最重要的。在健康成熟的人格中，高素質是必備要求，而英語課程的人文性特點又為這些目標的實現提供了可能。

筆者以上學期所教授的《大學體驗英語（第四版）基礎教程基礎目標上冊》為例，在Unit 2 Education the Right Way的Passage B Secrets of the Most Successful College Students中文章作者在第三自然段中提到當代大學生要“追尋激情，而非滿分。作為一個成年人，沒人會問你考試得多少分。雄心壯志和創新任何時候都比考試成績重要。”從價值取向看，該段落向學生揭示在大學生活中，學習的過程要重于學習的結果。學習中所激發的創新精神和開拓意志要遠遠重于某一階段的成績，而這種精神和意志將是未來取得重要成就的源泉和動力。

基于此，教師在實際授課中可以引導學生樹立正確的學習觀，辯證地思考成績與發展的關系，春風化雨地融入人文內涵元素。

四、應用型大學分層教學的反思與教學策略探究

（一）學生分層的積極動態管理

隨著分層教學的不斷推進和發展，學校可以根據班級實際情況和學生的學習狀態以及考核結果進行積極和動態的管理。“這是個動態的教學機制，它采用‘優勝劣汰’的滾動式競爭機制，每學年結束時根據學生的學習成績和實際語言能力，決定學生下一學期就讀哪一層次班級。”⑤

（二）創新不同的教學方式和教學方法

通過多年的英語教學以及最近一個學期的英語分層教學，筆者發現大部分的大學生在口語表達和應用環節表現欠佳。基于輸入與輸出理論，根據學生的口語輸出能力比較薄弱倒推出學生的輸入比例和程度極大欠缺。因此，教師在授課中可以嘗試使用全英文教學以及學生英語表達的方式進行教學。“對于高層次的班級學生，教師要注重學生綜合能力和應用技能的培育，教師以純英文教學來鍛煉學生的聽說技能，鼓勵學生用英文發表自己的觀點，增加師生互動。”⑥

另一方面，課堂活動環節還需要不斷創新和實踐。通過對文章內容的理解，寫作風格的把握，熱點話題的探討，同伴觀點的交流來培養其對事物的鑒賞力，對事件的評判力，對觀點的思考力，對世界的接受力。以本學期授課為例，筆者在講授關于廣告的話題時，讓學生就廣告的優劣勢進行分組討論并形成書面報告。通過此活動，不僅訓練了學生捕捉英語知識點，分析信息和理解信息的能力，還鍛煉其團隊合作能力、交流能力、口頭表達能力和批判性思維能力。把學生打造成“會用眼、會用腦、會用手”的高素質復合型人才，能夠真正適應未來。

（三）考核評價方式的多樣化和科學化

“Black & William認為，高質量的形成性評價對學生的學習有很大幫助，對差生的效果更明顯，能縮小學生之間的成績差距。”⑦基于此，筆者認為本校的考核評價方式可以進行相應的調整。目前的考核模式為平時成績占30%，期中考試占20%，期末考試占50%。在分值的分配上可以把期末考試降低為40%，同時在考核項中增加課外學習鑒定模塊，分值為10%，包括線上網絡課程學習情況、線上課程的作業的完成情況、第二課堂活動加分，如英語演講比賽、英語戲劇大賽等，以此來豐富學生英語課余生活，提升學生在英語活動中的參與度，最終提高其英語應用能力。

（四）教師培訓和學習力度需要加強

在教師層面，教師是課程的引導者和策劃者，那么教師的專業技能和課堂管理能力強弱都直接影響著實際的教學工作。因此，教師應該有計劃地進行相關理論的學習，對實際課堂案例進行有針對性地研討，形成一套適合分層教學的教研包。在學校層面，相關部門可定期提供線上或線下的教師培訓或講座，為教師的教學提供保障和支持。

分層教學的改革任重而道遠，對教學理念的更新、日常教學管理、教師隊伍建設和教學評價等都提出了較高的要求。高校教師應該立足課堂，深入學生，基于課程，勤思考，肯鉆研，多探討，不斷提高分層教學的教學質量以及學生的綜合素養和英語應用能力。

注釋：

①鄭新寧.基于我校2017級本科生大學英語分層教學的質性研究[J].濰坊學院學報,2020(08):108.

②黃婷婷.高職院校大學英語分層次教學探究-以太原旅游職業學院為例[J].山東商業職業技術學院學報,2021(01):74.

③Eysenck,S.& Chan,J.‘A Comparative Study of Personality in Adults and Children:Hongkong vs.England.’Personality and Individual Difference,1982(03):153-160.

④廖芬.英語分層教學中大學生學習動機的激發優化策略[J].山西能源學院學報,2020(03):52.

⑤亢莉.應用型本科院校大學英語分層教學的探索與實踐-以重慶文理學院為例[J].湖北第二師范學院學報,2011(01):106.

⑥唐甜甜.應用型本科院校大學英語分層教學策略探析[J].天津市教科院學報,2018(04):83.

⑦李海清,程宇敏.掌握學習理論下大學英語大班分層教學研究[J].湖州職業技術學院學報,2020(04):53.