工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索與實踐

周莉莉

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0047-02

2019年國家發(fā)布相關(guān)文件要求全面推行校企協(xié)同育人，進一步要求高校與行業(yè)企業(yè)等主體參與教育育人，在當前協(xié)同的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，在實訓(xùn)基地、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)課程建設(shè)和技術(shù)研發(fā)等方面深度開展校企合作，逐步提升行業(yè)企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的參與度，多省多個高校和企業(yè)已經(jīng)開始著手打造“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作新模式。通過校企協(xié)同育人模式的探索與實踐，可以有效解決工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會、行業(yè)企業(yè)的脫節(jié)情況，提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新實踐能力，同時也為工科類專業(yè)的校企合作模式提供理論參考。

1 校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀與問題分析

應(yīng)用型本科高校的協(xié)同育人模式發(fā)展迅速，通過對設(shè)計類專業(yè)的調(diào)研，現(xiàn)有的校企協(xié)同模式主要有“企業(yè)引入”模式、“設(shè)備共享”模式、“校企共訓(xùn)”模式、“培訓(xùn)移植”模式、“實訓(xùn)承包”模式等。其中工業(yè)設(shè)計專業(yè)以“企業(yè)引入”模式、“校企共訓(xùn)”模式、“培訓(xùn)移植”模式居多。如高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)共同創(chuàng)辦的工業(yè)設(shè)計中心和智能康復(fù)設(shè)備創(chuàng)新中心，在人才培養(yǎng)方面進行了校企深度合作。UI訂單班的合作模式則是通過設(shè)置校企合作課程進行協(xié)同育人，定向進行UI人才培養(yǎng)，實現(xiàn)100%高質(zhì)量就業(yè)。部分高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，采取開放式教學(xué)模式，在教學(xué)與科研上均與社會實踐相連，以項目帶課題融入工作室教學(xué)之中，通過與社會實踐的聯(lián)系使學(xué)生深入企業(yè)，了解校內(nèi)課堂學(xué)不到的實踐知識。這些模式雖然在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是仍然存在以下共性問題：

1.1 企業(yè)方面

1）合作的小企業(yè)數(shù)量較多，此類企業(yè)沒有長遠規(guī)劃和教育情懷，不能保證有充足的時間參與到校企協(xié)同育人的全過程，多數(shù)是為了獲取學(xué)生的創(chuàng)意和方案，參與積極性與合作效果不盡如人意。

2）有些大型企業(yè)依托政府支持，主動與學(xué)校合作，目的是為了獲取政府的資金補貼和稅務(wù)優(yōu)惠，校企合作方式多為學(xué)生進企業(yè)參觀、企業(yè)專家講座等，學(xué)校并未參與企業(yè)的全新品牌和產(chǎn)品的研發(fā)，雙方離深度合作，校企共贏還存在一定差距。

3）設(shè)計項目周期短，大多數(shù)企業(yè)不愿意設(shè)置實習(xí)工作崗位進行人才培養(yǎng)，只愿意接受簡單實習(xí)，將學(xué)生作為流水線工人使用，如安排學(xué)生進行批量建模或手工打磨產(chǎn)品等某些零散設(shè)計環(huán)節(jié)，沒有形成長期有效并且健全的育人模式。

1.2學(xué)校方面

工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作形式多為設(shè)計項目委托式，企業(yè)將短期設(shè)計項目交給學(xué)校，設(shè)計項目合作載體多為工作室，由工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師挑選部分優(yōu)秀學(xué)生進行項目設(shè)計與制作，受益學(xué)生人數(shù)有限。極個別項目為長期研究性項目，周期較長，專業(yè)教師借助課程和創(chuàng)業(yè)中心展開合作，并未形成系統(tǒng)的合作模式。

2 工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索途徑

2.1 修訂專業(yè)培養(yǎng)目標

調(diào)整工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色定位，確立“需求導(dǎo)向、思維創(chuàng)新、素質(zhì)拓展”的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方向，設(shè)定“培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計人才”的總體目標，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求，聘請企業(yè)行業(yè)專家聯(lián)合高校對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，同時對照國標，分別對畢業(yè)生、在校生、企業(yè)等展開充分調(diào)研，進行新培養(yǎng)計劃的修訂，使人才培養(yǎng)目標與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與需求相適應(yīng)，突出創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)校內(nèi)教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生三位一體的全過程、動態(tài)性、多角度、可持續(xù)性的育人模式。

2.2 構(gòu)建校企協(xié)同育人課程體系

校企深度合作需要實現(xiàn)全過程培養(yǎng)，設(shè)置“四階段，雙循環(huán)”的“4+2”全方位協(xié)同育人課程體系，其中“四階段”指從大一到大四的四個階段，“雙循環(huán)”指培養(yǎng)的主體為學(xué)校和企業(yè)在大學(xué)四年的循環(huán)交替培養(yǎng)，即每個階段通過不同的課程，采用不同的校企合作培養(yǎng)方式進行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，擁有扎實的專業(yè)實踐技能。

大一階段，專業(yè)認知。通過《生產(chǎn)工藝實習(xí)》《工業(yè)設(shè)計專業(yè)》等課程，讓學(xué)生對專業(yè)有整體的認知。前往企業(yè)及設(shè)計公司，了解產(chǎn)品加工工藝及制作過程。邀請企業(yè)知名專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀畢業(yè)生進課堂，聽取企業(yè)專家對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀、工作崗位和發(fā)展趨勢等方面的介紹，激發(fā)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)激情，挖掘其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

大二階段，基礎(chǔ)夯實。通過專業(yè)基礎(chǔ)類課程進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，如用戶研究與設(shè)計調(diào)研、設(shè)計心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，引入企業(yè)實際案例進行學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，實題實做，縮小企業(yè)與學(xué)校的差距。

大三階段，專業(yè)提升。分為專業(yè)理論知識和實踐知識，理論知識的講解以教師授課為主，實踐環(huán)節(jié)采用真實的項目案例進行授課，完成實踐能力的訓(xùn)練。如智能健康產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計課程中的實踐環(huán)節(jié)，針對校企合作課題，前期理論階段由高校教師進行講解，實踐案例部分由企業(yè)介入，進行實踐教學(xué)，針對事先設(shè)定的課題進行方案篩選、方案深化、方案確定等，篩選出有價值可繼續(xù)深化的方案進行后期的落地實踐。

大四階段，能力升級。學(xué)生進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，將理論知識與實踐相結(jié)合，以更快的速度融入工作中，發(fā)揮自己的價值，為企業(yè)做貢獻。

2.3 深化校企協(xié)同育人課程

開設(shè)校企合作課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行校企協(xié)同育人課程的改革，并完善創(chuàng)新課程教學(xué)評價，形成可持續(xù)改進的閉環(huán)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識分析與解決實際工程問題的能力。

3 工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人模式的實踐

3.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點和發(fā)展趨勢，結(jié)合企業(yè)行業(yè)需求，根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的機械學(xué)科背景，校企雙方進行培養(yǎng)計劃的修訂，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計人才為目標，對照國標，展開充分的調(diào)研，在現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進行培養(yǎng)計劃的修訂工作。

3.2 構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉融合的特點，以“工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新工作室”為主戰(zhàn)地，圍繞加速產(chǎn)學(xué)研無縫對接，建成1 個校企協(xié)同實踐培養(yǎng)基地進行校企協(xié)同育人，并構(gòu)建了產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)平臺。同時實施“四階段，雙循環(huán)”的“4+2”全方位協(xié)同育人課程體系，建立了完善的實踐教學(xué)資源庫。

3.3 開發(fā)“遞進項目驅(qū)動式”的校企合作課程

開設(shè)了《設(shè)計表達》《用戶界面課程設(shè)計》《綜合課程設(shè)計》3門校企合作課程，同時在教學(xué)目標制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行校企協(xié)同育人。整個教學(xué)過程采用項目引領(lǐng)、案例導(dǎo)入、工作導(dǎo)向的教學(xué)模式，項目案例主講環(huán)節(jié)的教師為企業(yè)技術(shù)骨干或行業(yè)專家，學(xué)生通過多種方式練就技能，實現(xiàn)教、學(xué)、做融為一體。此外還聘請了企業(yè)實踐指導(dǎo)教師進行部分專業(yè)核心課程的方案評價，邀請企業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師參與大四同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計。

3.4 打造高水平雙師隊伍

自校企合作以來，派遣部分專業(yè)教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，積極參與企業(yè)實際項目和工作過程的開發(fā)，承接社會服務(wù)項目，構(gòu)建校內(nèi)工作室和項目孵化機制，進一步增強了高校服務(wù)于社會、企業(yè)的技術(shù)和科研能力。

4 結(jié)論

校企協(xié)同育人是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的一部分，是深化教學(xué)改革的重要組成部分。通過校企協(xié)同育人模式的探索，在教學(xué)環(huán)節(jié)方面保障學(xué)校和企業(yè)人員溝通的可持續(xù)性，保障合作的順利開展，使企業(yè)人員全過程、動態(tài)化、持續(xù)性的參與到育人過程中，提高校企協(xié)同育人的成果質(zhì)量，實現(xiàn)成果共享，有效保障校企協(xié)同育人的目的和效果。同時以“產(chǎn)學(xué)研”為抓手，進一步提升校企融合深度，提升院校科研技術(shù)水平，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，彰顯高校專業(yè)的特色。