語(yǔ)文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的策略探討

唐思嘉

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，而從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)校的校園霸凌事件發(fā)生率正在升高，這也意味著學(xué)生的心理健康問(wèn)題正日益增多，亟待解決。在學(xué)校期間，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理健康問(wèn)題，其中逆反心理對(duì)于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，這種逆反心理會(huì)疏遠(yuǎn)學(xué)生與教師之間的距離，最終不利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，由于學(xué)科本身的人文性和工具性的特征，教師需要對(duì)學(xué)生的逆反心理的疏導(dǎo)提供良好的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;逆反心理;學(xué)生教育

在初中的教育中，語(yǔ)文學(xué)科始終占據(jù)著重要的地位，尤其是在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，語(yǔ)文學(xué)科自身的人文性特征也使得語(yǔ)文學(xué)科教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要責(zé)任。但是由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)處于青春期，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些逆反心理，這不僅影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。所以，初中語(yǔ)文學(xué)科的教師應(yīng)該掌握疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的教學(xué)策略，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。基于此，文章圍繞學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)以及產(chǎn)生原因，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的策略進(jìn)行探究。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逆反心理的表現(xiàn)

（一）對(duì)教育者有抵觸甚至厭惡情緒

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，所以許多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，以至于很多教師都沒(méi)有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，整個(gè)課堂教學(xué)也都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。但是，正常的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在著許多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如果教師不能夠給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，那么學(xué)生很容易會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而且，初中階段的學(xué)生往往對(duì)那些新奇的事物更感興趣，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生更喜歡那些教學(xué)活動(dòng)新穎的課堂。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候并不會(huì)對(duì)課堂細(xì)節(jié)進(jìn)行過(guò)多的調(diào)整，每一節(jié)課的內(nèi)容和模式大致相同，導(dǎo)致學(xué)生很容易對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)捎谝恍┙處煵扇×诉^(guò)于嚴(yán)格的教學(xué)策略而對(duì)教師產(chǎn)生厭惡心理，不利于教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏興趣

教師要開(kāi)展高效的課堂教學(xué)，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，但是由于逆反心理的存在，很多學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏足夠的興趣，以至于在課堂上并不會(huì)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，甚至經(jīng)常會(huì)在課堂上搗亂，影響了教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代知識(shí)也隨之進(jìn)行更新，所以盡管教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行教材革新，許多教材依然存在一些落后于時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，包括很多教師正在運(yùn)用的教學(xué)方法也存在著很多陳舊的內(nèi)容，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的逆反心理。比如，很多教師依然在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，甚至用一些命令式的方式去規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，這反而會(huì)激化學(xué)生與教師之間的矛盾，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容失去興趣。而且，很多教師老套的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代的課堂教學(xué)需求，也很難滿足學(xué)生對(duì)新式課堂的期望，自然也就很難激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理。

（三）質(zhì)疑甚至否定教師的講解

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)文章的總結(jié)以及教學(xué)的主要內(nèi)容都是一種主流的內(nèi)容，是教師根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)參考的內(nèi)容去歸納出來(lái)的，初中階段的學(xué)生很多時(shí)候并不認(rèn)可教師的教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)谡n堂上對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑。而且，由于初中階段的學(xué)生思維能力迅速發(fā)展，已逐漸有了自己的獨(dú)立判斷能力，進(jìn)而出現(xiàn)很多與教師不同的觀點(diǎn)和主張，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，但是又因?yàn)閷W(xué)生的自我判斷能力并不成熟，因此很多的質(zhì)疑都是膚淺的，并不能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供有效的引導(dǎo)，反而會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。對(duì)這種情況，部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，這并不利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，反而會(huì)將這種表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑變成學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑，更不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，甚至?xí)髿W(xué)生的課堂表現(xiàn)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得不到有效的提高。

二、 在語(yǔ)文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的原因

（一）語(yǔ)文課程能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全人格

語(yǔ)文學(xué)科有著其他學(xué)科所不能替代的人文性特征，這也就意味著語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的責(zé)任，這對(duì)學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)來(lái)說(shuō)有著重要的意義。初中階段正是學(xué)生健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這也就意味著初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生更加顯著的影響，所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注意課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的調(diào)整，以更好地疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。語(yǔ)文學(xué)科的人文性主要表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中會(huì)滲透很多價(jià)值取向以及人生哲理的內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的精神世界的塑造起到積極的作用。在對(duì)教材中的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)被文章中的一些精神內(nèi)涵所感染，從而對(duì)自身的人格健全起到積極的作用。此外，語(yǔ)文教材中的很多文章能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的樹(shù)立起到作用，讓學(xué)生能夠用正確的態(tài)度去看待周圍的人和事，這也能夠?yàn)閷W(xué)生的逆反心理的疏導(dǎo)起到積極的作用。

（二）語(yǔ)文課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力

除了人文性以外，工具性也是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)獨(dú)特的特征，所以在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和運(yùn)用能力，這就需要教師從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的各方面素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的提高，綜合提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生跟隨著課件的音頻和視頻內(nèi)容去對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這就是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，而在朗讀的時(shí)候?qū)W生需要對(duì)文本的內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，這能夠?yàn)閷W(xué)生正確把握文本提供方向。在朗讀活動(dòng)完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力進(jìn)行提高，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。學(xué)生的表達(dá)能力得到提高以后，學(xué)生就會(huì)更加積極地去表達(dá)自己的看法，也會(huì)和教師進(jìn)行更多的交談，同時(shí)在班級(jí)中進(jìn)行和諧的人際交往，這能夠減少學(xué)生的逆反心理，在打開(kāi)學(xué)生心扉的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理健康。