“雙減”政策下小學作業設計初探

魏述志

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并要求各地區各部門結合實際認真貫徹執行。

落實立德樹人根本任務，建設高質量教育體系，必須強化學校教育主陣地，必須深化課堂教學改革，必須在作業布置的科學合理上下功夫。在這樣大環境下，如何讓作業更好地發揮診斷、鞏固、學情分析等功能，是我們亟待解決的問題。基于此，我嘗試探索如何進行有效的作業設計。

加德納指出：“對于一個孩子發展最重要的、最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以，改變傳統作業方式，構建以生為本、開放而有活力的作業新形式，才能更好地發揮學生潛能，使其體驗成功。

一、興趣是影響學生作業質量的前提條件

作業是對所學新知識的預習、鞏固、梳理、拓展延伸，《語文課程標準》中對作業的要求多次用到“用自己喜歡的方式”“養成怎樣的習慣”，小學階段是培養學生興趣和習慣的關鍵期。研究發現：只有學生對所布置的作業感興趣，才能更快更好地完成。因此作業的設計是影響學生作業的興趣和質量的關鍵，這就要求教師在布置作業時，需要設計一些既符合學生興趣，又能結合教學需要、具有創新意義的練習與活動。

1.自主設計作業。放開作業設計與布置的權利限制，讓學生依據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標的達成。

2.繪畫式作業。繪畫是兒童的天性，小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。圖文并茂不但使學生寫得豐富、流暢，還能豐富學生的想象力、繪畫能力及審美能力，使學生在各方面都得到發展。

3.表演式作業。小孩子都有迫切表現自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。

4.搜集式作業。從課內知識向課外知識，從課本內容向生活實際，讓學生通過搜集，進入外面精彩而廣闊的世界。

5.合作式作業。合作學習的目的是使每個孩子都參與學習，成為學習的主人，而不只是作為“聽眾”“觀眾”。

二、設計層次性作業是關注學生個性差異的具體表現

要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略。

1.作業量分層。作業實行“作業套餐”制——“規定作業”+“自選作業”。 “規定作業”，人人必做，題題必做。 “自選作業”，本著“跳一跳才能摘到果子”的原則，發揮學生自主性，根據學習興趣、學習需要，自己選擇，獨立完成。

2.作業難度分層。針對學生能力有差異的客觀事實，通過找準每類學生的最近發展區，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。

3.完成作業時間分層。各類課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”，優生“吃得好”。

三、構建開放而有活力的作業新形式，是有效發展學生潛能的關鍵

根據學習內容改變作業的形式，讓學生樂于完成作業，從而使其有發揮自己個性的可能。

1.生活性作業。陶行知曾說： “生活即教育。”社會、生活為學生提供了一個廣闊的空間，這些都是學習資源，都可以成為作業內容。

2.活動性作業。設計活動性、實踐性作業，讓課堂知識與生活實際相結合，用所學知識去解決生活中的實際問題，有利于增長知識、培養能力。

3.延伸性作業。作業內容可從課內延伸到課外，學生通過搜集、查閱、整理資料，完成對知識的遷移和拓展。

四、個性化作業設計是促進學生學科素養提高的重要手段

通過一系列有趣的作業，孩子們樂于關注社會，捕捉感興趣的話題，記下生活的體驗及成功的快樂，培養了他們的創新意識，促進了綜合素質的全面發展。

當然，今后還需在作業內容的豐富性、形式的多樣性、評價的多元性上再做思考，力求真正提高作業的高效性，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

（作者單位：山西省太原市尖草坪區恒山路小學030000）