聚焦語(yǔ)文要素，凸顯三個(gè)“優(yōu)化”
——以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》為例

廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué) 黃雪晶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元是習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”是本單元的語(yǔ)文要素，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)真情實(shí)感。我以線上教育期間廣州電視課堂直播課麥玨昉老師執(zhí)教的統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《那個(gè)星期天》一課為例，談一點(diǎn)自己的思考。

一、關(guān)注語(yǔ)文要素，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（一）找準(zhǔn)單元語(yǔ)文要素，把握單元教學(xué)目標(biāo)

單元語(yǔ)文要素把本單元的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等具體化，使單元教學(xué)目標(biāo)更加清晰。習(xí)作單元從單元內(nèi)容編排來看，語(yǔ)文要素的落實(shí)層層遞進(jìn)，呈螺旋上升的知識(shí)體系，具體見表一。

表一 統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元編排特點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要分析單元編排特點(diǎn)，解讀編者意圖，因?yàn)橹挥羞@樣才能找準(zhǔn)單元語(yǔ)文要素，更好地把握單元教學(xué)目標(biāo)，繼而細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于保障單元目標(biāo)的有效達(dá)成度，具體見表二。

表二 統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元各課語(yǔ)文要素

（二）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

《那個(gè)星期天》是習(xí)作單元的第二篇精讀課文，要落實(shí)“能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)作者在具體細(xì)致的敘述中，寫出真情實(shí)感的表達(dá)方法”的語(yǔ)文要素。課文選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，寫了一個(gè)男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。最初他既興奮又期待，接著因?yàn)槟赣H忙于工作不斷拖延而萬(wàn)分焦急，最后因?yàn)榕c母親一起去公園玩的愿望未能實(shí)現(xiàn)而感到失望、委屈甚至絕望。作者通運(yùn)用多種抒情的方式，既有真實(shí)的內(nèi)容獨(dú)白，又融情于人、于景、于事之中，生動(dòng)而細(xì)膩地描寫了小男孩的心理變化歷程。關(guān)注到這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合單元及本文的語(yǔ)文要素，麥老師設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.會(huì)寫“偎、吻”等13個(gè)字，會(huì)寫本課新詞。

2.能了解“我”心情變化的過程，體會(huì)課文中對(duì)人物內(nèi)心、周圍環(huán)境等內(nèi)容的細(xì)致描寫，感受作者細(xì)膩真摯的情感。

3.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)上的異同。

在這個(gè)課文總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更加具體化。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是本課的語(yǔ)文要素“能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)作者在具體細(xì)致的敘述中，寫出真情實(shí)感的表達(dá)方法”。緊扣語(yǔ)文要素來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

二、著力語(yǔ)文要素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。統(tǒng)編教材的單元編排特點(diǎn)，除了有利于明確教學(xué)目標(biāo)外，也使教學(xué)內(nèi)容清晰可見。

《那個(gè)星期天》課后共有三道存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系的練習(xí)題。第一題：“默讀課文，說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。”這一題要指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫心情的關(guān)鍵詞來感知小男孩的心情變化與時(shí)間推移之間的關(guān)系，是完成第二題的基礎(chǔ)。第二題在完成第一題的前提下，品讀感悟作者融情于人、事、景的表達(dá)方式，為完成第三題做了很好的鋪墊。第三題聯(lián)系本單元“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)本文與《匆匆》在表達(dá)上的異同。這三個(gè)課后練習(xí)呈梯度地落實(shí)了“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”這一單元閱讀要素。

在廣州電視直播課堂中，麥老師分別設(shè)計(jì)了“畫心情變化圖——說心情變化” “借插圖想象心情——品讀感悟體會(huì)表情達(dá)意之秘妙” “比較閱讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式之異同”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來一一落實(shí)本課的語(yǔ)文要素，把課后練習(xí)的作用發(fā)揮到了極致。

三、夯實(shí)語(yǔ)文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)

多元化的教學(xué)手段，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能優(yōu)化課堂教學(xué)。在麥老師的課堂中，通過學(xué)習(xí)單、課文插圖等工具及文本資源來優(yōu)化教學(xué)手段，從而落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

（一）五用學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單為學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)搭建了支架，在《那個(gè)星期天》的電視課堂中，麥老師五次運(yùn)用學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一用學(xué)習(xí)單，有效預(yù)習(xí)。電視課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于教師與學(xué)生之間并不能面對(duì)面互動(dòng)，麥老師充分利用了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二用學(xué)習(xí)單，感受心情變化。《那個(gè)星期天》以時(shí)間為順序，真實(shí)感人地寫出了“我”一天中的心情變化。麥老師利用學(xué)習(xí)單先提示學(xué)生在文中找出幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，然后根據(jù)提示畫出“心情變化圖”，梳理出“我”的心情變化，感受心情變化與時(shí)間推移之間的聯(lián)系，厘清文章脈絡(luò)。再根據(jù)“心情變化圖”把“我”的心情變化說清楚。在課堂上充分利用學(xué)習(xí)單為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，事半功倍。

三用學(xué)習(xí)單，提煉方法。在感受“我”的心情變化之后，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)單的提示下提煉出作者通過融情于事、融情于人、融情于景的表達(dá)方法，為下面學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方式做了鋪墊。

四用學(xué)習(xí)單，深化認(rèn)識(shí)。為了完成課后練習(xí)第三題，麥老師借助學(xué)習(xí)單，運(yùn)用表格引導(dǎo)學(xué)生比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在情感表達(dá)方面的異同，通過比較，深化了學(xué)生對(duì)融情于人、事、景等表情達(dá)意的認(rèn)識(shí)。

五用學(xué)習(xí)單，積累素材。遷移運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的方式之一。麥老師結(jié)合“交流平臺(tái)”小結(jié)表情達(dá)意的一些方法，再活學(xué)活用“畫心情變化圖”的方法，以“盼”為主題畫出自己的心情變化圖，以別樣的方法促使學(xué)生積累習(xí)作素材，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過五用學(xué)習(xí)單，夯實(shí)了“體會(huì)文章怎樣表達(dá)情感”的語(yǔ)文要素，學(xué)生在分步完成學(xué)習(xí)單的過程中，與作者進(jìn)行了深度對(duì)話，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）妙用插圖

插圖對(duì)于學(xué)生來說就是無聲的老師。在課堂教學(xué)中如果能妙用課文插圖，有利于幫助學(xué)生更好地理解文本。

《那個(gè)星期天》有兩幅插圖，第一幅插圖呈現(xiàn)的是第四自然段的內(nèi)容。描繪的是小男孩在做四件不同的事，在插圖中圖片時(shí)間和空間的界限出現(xiàn)在同一畫面上，具體形象地讓人感受到小男孩在等待時(shí)的焦急與無奈等心情變化。第二幅插圖呈現(xiàn)的是第六自然段的內(nèi)容，在插圖中小男孩的內(nèi)心的委屈和失望表露無疑。麥老師在課堂上巧妙利用插圖，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解課文，還訓(xùn)練了語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，在教學(xué)中只要我們能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，聚焦語(yǔ)文要素，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)，凸顯三個(gè)“優(yōu)化”，就能提高課堂教學(xué)的有效性，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。