以歷史自身魅力吸引學生

山東省威海市經濟開發區皇冠中學 段淑紅

初中階段的歷史教育是學生專業性學習歷史階段的一個重要節點，有利于提高學生的人文素養，積淀愛國情感。根據新課標的相關要求，義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程。那么，該怎么樣擺脫枯燥的課堂，讓學生能在濃厚的歷史氛圍中學習，讓教師以歷史自身魅力吸引學生，也成為當前廣大一線歷史教育者關注的焦點。以下，我結合具體的教學實例來談一談歷史教師在課堂中該如何以歷史自身魅力吸引學生。

一、增強課堂趣味性，打造輕松氛圍

在應試教育的時代，課堂的氛圍主要還是圍繞在如何掌握知識點、如何提高分數上面。但這樣的教學方式不僅會帶給學生們很大的壓力，也會使得課堂產生一種枯燥感。在這樣的課堂氛圍中學習，歷史知識的單向輸出對于學生來說可能會成為一種單純的“機械性”的重復式循環，進而會使學生們產生一些壓抑感與煩躁心態。對歷史知識的學習也不在于理解，更多地成了一種“背誦為主，理解為輔”的狀態。而在新課標的要求標準下，改變這種狀態，將教學重點更多地放在“知識與能力” “過程與方法” “情感態度與價值觀”上，成為當前歷史教師所肩負的責任。

例如，在人教版七年級下冊的教材中，第一單元“繁榮與開放的社會”從經濟、文化、外交等方面講述隋朝與唐朝的內容。除了“貞觀之治”“開元盛世”之外，第一單元相對重要的是“科舉制”。對于“科舉制”，學生要了解的主要是“科舉制的誕生”“科舉制的逐步完善過程”以及“科舉制正反兩方面的歷史作用和對中外的深遠影響”。在“知識與能力”方面，可以通過“點兵點將”的游戲方式對學生進行預習結果的隨機抽查，看他們是否了解科舉制的背景；在“過程與方法”方面，讓學生了解“九品中正制”。教師將學生分為兩部分，一部分是有真才實學但家庭貧寒的學子，另外一部分是沒有真才實學但是由地方官員以及高門權貴的推薦的學子，展開一場班內的辯論賽，探討這種選官方式的利弊，了解何謂“上品無寒門，下品無士族”。討論隋文帝選拔官吏時所進行的分科考試內容，包括選用的科目所包含的目的。在“情感態度與價值觀”方面，了解科舉制度得到進一步完善，對于國家、民族、政治、思想、文化、教育方面所產生的影響。課程的最后，還可以讓學生進行角色扮演，表現出科舉制度下學子金榜題名的喜悅，讓同學們一起感受。當然，也不能忽略“科舉制度”走向極端所帶來的負面影響，教師也盡量生動地給學生們講述《范進中舉》的悲劇，讓學生們對這段歷史有了全面的了解。

以上所提到的教學案例中，教師積極引導學生基于教材內容，通過不同方式去學習歷史知識，通過感興趣的方式了解科舉制在中國歷史文化中的重要地位，以及為中國古代選官制度、文學藝術領域以及教育事業所做的貢獻。讓學生們揣摩更多的可能性，從不同的角度看待歷史文化，能夠鍛煉自身的思考能力，學會鞏固總結。

二、增強師生互動性，進行有效溝通

《禮記》有言：“親其師，信其道，樂其學?！苯處熑羰窍胍寣W生打牢基礎，掌握知識，融會貫通，便需要選擇學生易于接受的方式。歷史的魅力不可能僅僅憑借學生翻翻教材就能體會到，而需要一個“引路人”從旁指導。在學習歷史的過程中教師不能單純地進行文化“輸出”，更多的是要傾聽學生們的“輸出”，了解學生們對不同歷史階段、歷史事件的理解。這個傾聽的過程最重要的方式就是進行有效溝通。單方面的傾聽也是不可取的，雙方都要行動，提出自己的疑惑并做出相應的反饋。學生對老師提出問題，教師予以解答并提出建議。

舉個例子，在人教版七年級教材中，第二單元的內容是“經濟重心的南移和民族關系的發展 ”，本單元中相對重要的一課就是“燦爛的宋元文化”。而對于宋元文化，教師的講解應更切中于實例的了解。要讓學生們能夠說出宋元時期都市生活繁華的主要表現，了解宋朝就已經有了春節等傳統節日，能背誦并大致說出宋詞、元曲的主要特色以及相關的代表性人物，如《念奴嬌·赤壁懷古》等。對于學生有疑惑的問題，教師要積極地給予解答，增強師生之間的互動性。例如，教師帶領學生們一起賞析《清明上河圖》，根據張擇端對京都城中生活的描繪細節——酒肆、攤販、瓦子、勾欄等場所來分析當時的時代特色，從藝人賣藝為生、廣告旗子隨風飄揚等細節中了解宋元時期的城市經濟和繁榮的城市文化。除此以外，學生們還可以組成小組討論，對教師進行提問發言：這種豐富多彩的精神生活與當時的社會中哪些因素有關系？教師引導學生們共同總結：與當時的商業繁榮、人民生活水平提高、市民階層壯大等因素有關系。教師理解學生們提出的各種“古靈精怪”的問題，當然，這也對教師有著極高的素養要求，除了學識以外，也要有靈活的應變能力。

以上所提到的教學案例中，以互動性教學模式，大大地提高了課堂的活躍度與學生的參與度。對于教師而言，這種教學模式既可以很好地傳授知識，又可以拉近教師與學生之間的關系，增強教師的親切感。讓學生們在溝通交流中體會歷史的厚重感與積淀感，感受歷史獨一無二的特色魅力，進而產生更強烈的學習歷史知識的欲望。

三、倡導沉浸式教學，增進切身感受

伴隨著科學技術的進步，上課的教具與設備也發生了更新換代，電腦、投影儀與手寫板等成為上課常用的設備。在這些設備的加持下，上課的形式也發生了翻天覆地的變化，一改往日紙質化教學方式，較多地去使用PPT或投影方式進行教學。這樣的更新便利了教師的教學，但同時也有一定的弊端。如果這些設備只是用來投映教材“照本宣科”，那便有些“大材小用”了。教師要學會有效利用這些科技手段，在課時允許的條件下給學生們提供一些輕松的課堂，通過播放視頻等方式讓學生們加深直觀印象，拉近歷史與現實的距離。

比如說，在人教版七年級教材中，第三單元的內容是“統一多民族國家的鞏固和社會的危機”，在這一單元中值得注意的是第二十課“明清經濟的發展與‘閉關鎖國’”。現如今的中國作為走在世界改革開放前列的國家，學生們更多地了解到的都是國家積極的開放政策，交通發達，文化開明，所以對當時的“閉關鎖國”政策不能很深刻地了解。這時，教師就需要借助多媒體設備，通過播放視頻、紀錄片等，如《大國崛起》、中國故事紀錄片等帶給學生直觀的感受。在教師講解第十八課“收復臺灣和抗擊沙俄”時可以通過組織學生觀看影視資料《康熙大帝》來引導學生們掌握明清時期鞏固多民族國家統一的措施、抗擊外國侵略者的光榮事跡以及當時的燦爛文化成就。這樣的課堂中，更多的不是對歷史知識進行精細的學習，而是通過對紀錄片的觀看，感知歷史內容，陶冶情操，對歷史事件描繪一個大概的輪廓，加深記憶。沉浸式教學一直以來都是一個深度學習的好方式，為了更好地增進學生的切身感受，教師可以嘗試多利用這一方式使學生貼近歷史史實。

以上所提到的教學案例中，沉浸式教學是一種創新式教學方式，這不僅改變了傳統的紙質化教學手段，還給學生增添了對歷史的直觀感受。當然，光靠觀看影片來學習也是不夠的，還可以通過圖表、PPT、文獻材料、文學作品、口述采訪等一系列方式來加深感受。不僅有利于培養學生反思歷史、吸取歷史教訓的能力，還提高了學生的整合材料以及整體掌握的能力。

四、結語

新課標中要求教師的教學過程能使得學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展?？偠灾?，歷史是有趣且厚重的。無論是中國還是世界，無論是古代史、近代史還是現代史，在初中階段的歷史教學過程中，教師都應該盡量嘗試新的方式來提升學生對歷史學習的興趣與動力。在符合新課標的要求的同時，創新形式，創新理念，構建新形勢的互動性課堂，讓知識變成有彈性、有黏性的“流動液體”。

從學生的認知水平出發進行新的構建，不要讓歷史知識局限于課本，局限于考試，局限于課堂，而是要貼近生活、貼近社會，培養學生們發現歷史痕跡的能力，了解歷史知識并且能夠靈活運用于考試與生活之中，讓學生們覺得身邊的歷史文化元素無處不在。除此之外，教師還要注意讓學生學會學以致用，注重與高中知識的銜接，為學生們在高中階段的歷史學習打好基礎。歷史的魅力不在試卷上、不在枯燥記憶的背誦中，而是在高效、有趣、開放的課堂里。若是想以歷史自身的魅力吸引學生，最好的辦法是讓學生們在課堂中自我體悟、感受與了解，最終使得學生學會發現問題、提出問題、解決問題，掌控基本的判斷力。