高中化學自主學習模式構建策略探索

福建省霞浦縣第六中學 戴文清

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學習符合新課程改革的要求，在高中化學自主學習模式構建中，教師在設計和組織教學的過程中，要為學生準備適合的自主學習內容，同時細化自主學習目標、創設自主學習情境、調動學生主動參與學科實踐的熱情等，進而有效提升學生學習品質。

一、細化自主學習目標，調動生本學科思維

細化自主學習目標，教師需要對教學內容做深度研究和分解，還要對學生學習基礎做定性分析和調查，這樣才能形成細化的自主學習目標體系，給學生提供更為具體的學習任務，確保自主學習順利展開。在具體操作中，教師不僅要研究教材內容，還要對課程標準和教學參考等材料做具體分析，對自主學習內容做細化處理，根據學生學習實際做匹配性設計，利用具體的學習目標展開教學調動，給學生規劃清晰的學習途徑，確保自主學習順利啟動。

如教魯科版高中化學必修一“研究物質性質的方法和程序”，教師在篩選教學目標時，主要從知識和技能方向做出傾斜。如這樣的目標設置：讓學生了解鈉的物理性質和化學性質，可以通過一些實驗來完成。讓學生了解氯氣的物理性質和化學性質，也可以增加一些實驗。在實驗操作中，要求學生學習藥品的取用，以及加熱的實驗操作。學生進入自主學習環節后，都能夠圍繞這些學習目標展開對應操作，特別是實驗的選擇和操作，教師給學生提供更多操作便利條件。包括實驗儀器的準備、實驗程序的設計、實驗藥劑的運用、實驗結果的分析等，都給學生提供支持和幫助。學生進行自主探索實驗時，教師跟進觀察，對學生操作情況做及時的矯正和指導。經過一番自主探索學習，學生大多圓滿完成自主學習任務，各項學習活動獲得豐富研究成果。

教師細化處理自主學習目標內容，其目的是比較明確的，就是利用目標展開教學調動，引導學生展開自主學習操作，在實驗、分析、歸結、探究中形成學科認知基礎。學生有一定的實驗操作能力，教師給予必要的幫助，能夠確保實驗順利展開，也能夠為學生提供更多學習指導。教師與學生一起行動，其學習效果大大提升。

二、創設自主學習情境，激發生本探索興趣

創設自主學習情境時，教師要借助更多教輔手段，對學生的多種感官形成沖擊，如可以設計投放懸疑問題、布設自主學習任務、引出探索實驗程序、媒體展示自主學習信息等，促使學生在深入分析、交流、探索和實驗的過程中建立學科基礎認知。

教師執教過程中，常常會借助媒體手段展開情境設計，學生對直觀展示有一定的敏感性，如果教師能夠結合直觀信息，滲透一些思考問題，勢必給學生帶來更多學習啟示，調動學生學習思維。在教化學中常用的物理量——物質的量時，教師先打開多媒體，展示一些實驗反應信息。如：

C+O2==CO2

宏觀上：12克+32克=44克

微觀上：1個C原子+一個O2分子+一個CO2分子

教師給出問題設計：在實際生產過程中，碳和氧氣，以及反應出來的二氧化碳都是可以稱量的，但化學反應是碳原子與氧分子之間一對一地進行的，如何才能建立宏觀的質量、體積和微觀粒子數之間的聯系呢？已經知道微粒的個數，如何才能求出其質量和體積呢？學生通過觀看媒體圖片信息，對教師設計的問題進行自主思考和討論，自然達成學習共識。

教師利用多媒體投放相關反應式信息，從宏觀和微觀兩個方向展開介紹，并借助問題進行整合處理，為學生提供學習思維的機會。學生有了觀察經歷，對相關問題進行了細致梳理，自然進入自主學習環節，在多重思考探究中找到問題答案。自主學習方式多種多樣，教師要根據教學內容實際做出創新設計，對學生學習心理形成沖擊，利用更多輔助手段進行助學設計，也能夠獲得比較理想的效果。

三、傳授自主學習方法，提升生本操作效率

自主學習是一種學習意識，更是一種教學策略，教師對此需要有更理性的認識，在學法方向做出積極探索，為學生傳授更多自主學習的方法和技巧，無疑能夠給學生提供更實惠的支持。自主學習要求學生能夠獨立思考和操作，教師適時給予學法傳授，這應該是學生最需要的。自主學習學法呈現形式很多，教師要注意引導學生學會閱讀、筆記、分析、觀察、操作、歸結等學習操作，這樣才能有效提升自主學習效率，形成有形的學科認知基礎。

學生進入自主學習環節后，教師需要跟進做學法指導，確保學生自主學習操作能夠順利展開，以提升學習效率。在教“元素與物質的分類”相關內容時，教師推出了自主學習任務：物質分類需要有一定的標準，從化學角度展開思考，能夠歸結出哪些標準來？不妨從物質元素構成、導電、形體等方向做出考慮。學生接受自主學習任務后，主動閱讀教材相關內容，自發展開互動交流活動。在學習成效匯報階段，教師鼓勵學生做梳理歸結。學生根據自主探究情況，對分類標準進行具體歸結：第一，物質組成分子是不是同一種，可以將物質分為純凈物和混合物。第二，由同種元素組成的單質屬于游離態，由不同元素構成化合物是化合態。第三，化合物在水溶液或者熔融狀態下是不是導電，可以分為電解質和非電解質。第四，如果根據顆粒大小可以將混合物分為溶液、濁液、膠體等。第五，對反應物進行分類，可以分為氧化劑和還原劑。……教師對學生自主學習情況做總結，確保學習任務圓滿結束。

教師給學生設計了物質分類標準歸結任務，并從思考角度做出提示，引導學生順利進入自主學習環節。從學生分類情況能夠看出，教師設計投放自主學習任務是比較適合的，給學生帶來的學習體驗是極為豐富的。

四、推出自主學習活動，培養生本綜合能力

自主學習活動內容比較廣泛，教師需要做出科學選擇，為學生提供豐富的探索實踐機會，促進學生操作能力的成長。化學實驗、問題討論、案例解析、信息收集、生活觀察等，都帶有自主學習屬性特點，教師在設計和指導活動時，要圍繞學生學習能力培養展開運作，如果有需要，教師要引導學生在獨立學習的基礎上展開合作學習，借助集體力量推進學習進程，讓學科活動順利展開。

教師對教學內容做綜合篩選，為學生推出適合的訓練內容，學生在自主學習探索時會得心應手，其訓練效果會更好。如教學“電解質”相關內容時，教師推出了幾個訓練任務，要求學生任選一項來操作：其一，如何運用實驗對電解質和非電解質進行分類？其二，酸堿鹽是電解質嗎？用什么樣的方法來進行驗證呢？其三，當其他條件一定時，電解質溶液導電性和溶液中離子濃度成正比，如何運用生活常識來進行解讀，列出具體的案例。學生對幾個訓練任務進行分析比較，很快就確定了研究方向。教學電解質和非電解質分類時，學生找到一些物質，教師為其提供了另一些物質，如鹽酸、NaOH溶液等。經過導電實驗，將在水溶液下或者熔融狀態下能夠導電的化合物歸結為電解質。做酸堿鹽導電實驗時，教師給予更多輔助指導，確保安全操作。

教師推出諸多訓練任務，要求學生利用實驗案例方式進行相關探索和操作，成功調動學生自主學習熱情。在學生實驗操作環節，教師做出必要的輔助指導，確保實驗安全操作，給學生實驗提供物質和技術支持。學生在自主探索過程中建立起的學科認知更為真實可感。學生對接生活展開案例收集，也能夠培養學生良好的學習習慣。教師積極推出生活化訓練活動，給學生創造更多實踐機會，無疑能夠帶來全新學習體驗。

高中化學教學有自身特點，教師有意識地培養學生自主學習習慣，對有效形塑學生學科核心素養有重要現實幫助。高中學生有一定的自主學習能力，教師適時布設自主學習任務，設定組織學習目標，推出更多自主學習探索的實驗，都能夠給學生提供深度學習的機會，促使學生在自主學習探索中形成學科認知能力。自主學習不是學生的自由學習，教師需要適時做出干預和指導，給學生傳授一些自主學習的方法，促進學生學科認知的內化。