小學美術與語文教學整合的思考與探索

江蘇省南通市通州區興仁小學 孫妤玨

《義務教育美術課程標準》提出，美術課程應該適切綜合性學習這一當代教育發展的新特點；在綜合·探索學習領域的目標中，要加強美術學科與其他學科的聯系，學會以議題為中心，將美術學科與其他學科融會貫通，進行探究性、綜合性的美術活動，發展綜合實踐能力和探究發現能力。教學中，我對小學美術與語文教學整合做了思考與探索。

一、美術與語文的本真意涵

美術，在百度百科上的定義是泛指創作占有一定平面或空間，具有可視性的藝術。語文，在《辭海》中的解釋是語言、文學和文化的簡稱。從字面上看，美術與語文似無關聯，但追本溯源，美術與語文又是同源的。

漢字是文化的重要載體。近代歷史學家、史學家呂思勉先生在《中國文字小史》中說：“古代文字，實源于圖畫。”“許慎說象形字曰：‘畫成其物，隨體詰屈。’此語可以說象形字，亦可以說圖畫。然則文字圖畫之出興，二者概無區別。”就此觀點亦有異議者，但是當我們縱觀中國美術史、書法史，我們就會發現漢字的發展與美術的發展確實始終交織在一起。

我國最古老的、比較成熟的文字，是商代的甲骨文。甲骨文屬于象形文字，它由圖畫文字演化而來，其既為圖畫也為文字，記載的內容涉及當時社會生活的多方面，表達著當時人們的思想、觀念、價值觀。在文字產生以前，圖畫發揮著文字的作用，這些繪畫作品存在著美術與文獻的雙重屬性。而回到當下，即使現在文字的圖畫性質已大大減弱，但是書法依然屬于美術專業下的一個分支；同時，文字和繪畫的融合依舊無處不在，比如幼兒時期的看圖識字，各種書籍中運用插圖增強其內容的形象性，以及相關產品設計中生動的藝術字等。文字與美術的聯系非但從沒有中斷，反而交融著貫穿于人們的生活。

識字與寫字是我國義務教育小學階段語文教學最基本的內容和任務之一。寫字課，小學中也常稱為書法課。因此，我們是很難分清寫字、書法究竟是語文的范疇還是美術的領域的。而美術與語文的同源性，也正為二者的教學整合提供了便利和可能。

二、語文在美術教學中應用的價值要義

（一）語文在美術教學中應用的必要性

學校的課程固然進行了明確的分科，但事實上，學科與學科之間是沒有清晰的壁壘的。語文是一門基礎學科，語文教學使孩子具備適應實際需要的識字寫字能力、閱讀分析能力、口語交際能力。其他學科的教學，必須建立在孩子通過語文學習獲得的這些基本能力基礎上，而美術課也一樣。

最直觀地，美術課堂中包含著一定數量的語文內容。蘇教版美術四年級下冊第十二課“兒歌與童話”，美術創作圍繞著孩子記憶中最深刻的兒歌和童話展開，更鼓勵孩子自編兒歌或童話，再進行配圖；而蘇教版美術五年級下冊則編排了“我設計的圖書封面”“詩配畫”“作文插圖”等，這些課文的學習必定要求孩子會讀書、會賞詩、會作文。如果孩子沒有語文學習的前期鋪墊、沒有一定量的語文素材積累和語文素養沉淀，教師是無法開展美術教學的。

美術課程中設計的應用領域，不單單需要孩子擁有美術繪畫的能力，還需要其將設計思路、設計理念進行條理清晰的闡述，這就離不開孩子在語文學習中對語言表達能力培養打下的基礎。

在美術課程中的造型表現領域，其目標是讓學生通過造型來表現活動，大膽自由地表達自己所觀察、感受和想象到的內容。其中，觀察力、感受力、想象力正是語文教學所需培養的，學生應具備的語文學科基本素養，通過語文教學培養獲得的這些素養，在孩子的美術表現中不可或缺。

在美術課程中欣賞評述領域，欣賞一幅美術作品需要與創作者的生平、當時的社會背景等多方面結合起來進行分析，而這正是語文閱讀分析能力的實際應用。

（二）語文在美術教學中應用的實用性

古代文人墨客常在繪畫作品中題字，“書”為“畫”錦上添花。在當下的教學中，語文也豐富著美術課堂，使我們的美術課堂呈現出多彩的面貌。

在美術課堂導入環節中，教師可常運用有趣的小謎語、童話故事、詩詞兒歌，激發孩子們的學習興趣和探究新知的愿望；在新授環節中，教師也可常引入語文課文中對美的事物詳細描寫，為孩子提供繪畫表現的對象，豐富孩子的繪畫素材；引入語文課文中關于平凡事物、人物的描寫，除了上述作用之外，更讓孩子學會去發掘平凡事物的內在美，發現平凡人身上的閃光點；美術課的拓展環節往往需要孩子從作品畫面的構想、動態的描繪、色彩的處理以及對作品的內心感受等方面進行交流評述，這就涉及孩子能將自己在語文學習中獲得的欣賞、判斷、概括和交流表達能力也在美術課堂上進行應用。

教師對孩子審美能力的培養應不單單局限于美術課堂中，同樣也存在于語文教學中，而對孩子語文素養的培養同樣也對審美情趣的培養提出了明確要求。在語文教學中，教師運用描繪人物美、自然美、社會美的文字去感染孩子，涵養出孩子健康的內心世界、向上的精神風貌，這些美的文字激發著孩子向往美、表現美的欲望。有了語文課程的審美積累，孩子在美術課學習中便能更好地、更積極地去發現美、欣賞美、創造美。

三、美術教學中語文素養培養的實踐探索

（一）培養觀察力，讓美術與語文教學同頻

美術教學著重于開發孩子的觀察力，而這同時也是語文教學所需要的。孩子寫作素材的積累，需要孩子學會觀察，留心生活中看似平淡的一點一滴。美術課上，教師可以引導孩子觀察實物，欣賞物體的結構美、造型美、色彩美；引導孩子鑒賞名字名畫，挖掘字畫蘊含的深刻含義；引導孩子觀察生活，捕捉生活中每個有意義的瞬間。通過美術課的引導，教師應讓孩子擁有更加敏銳的觀察能力，產生去發現規律、感受美好的愿望。

在教授“太陽和月亮”一課時，我手繪“日”的甲骨文，讓孩子觀察其結構形態并猜猜是什么字。在課堂上，我表現出了太陽呈圓形、會發光的最大特征，讓孩子認識到古人創造的這個甲骨文字既是一個字，又是一幅畫。這樣一個穿越了幾千年時空的甲骨文字，被呈現在課堂上，既揭示了課文內容，又提煉了太陽的主要特征，還帶來了一股古老的氣息，給太陽增添了一份歷史的厚重，加深了孩子對太陽的理解。

（二）培養想象力，讓美術與語文教學共鳴

想象是創新的源泉。小學美術教材編排了多篇想象題材的課文，如蘇教版美術三年級下冊“想象中的飛機”、四年級上冊“瓜果的想象”等，這些課文教學明確要求孩子展開豐富的想象，自由地創作美術作品。

教學中，我把詩詞等文學作品引入美術課堂。如教“瓜果的想象”這課時，我向孩子們出示《荔枝贊》詩句：“石榴紅似火，荔枝赤如丹。日啖誰能厭，我今欲當餐。”我讓孩子品讀詩句，并引導其體會詩句對荔枝的表達方式，說說腦海中荔枝的形象，借此來激發孩子對荔枝的喜愛之情；隨后，我拋出問題：“怎樣把荔枝等瓜果制作成你喜愛的小昆蟲、小飾品呢？”孩子想象的閘門一下子被打開了，創作熱情油然而生。

（三）培養書寫力，讓美術與語文教學共享

美術教學中，教師應讓孩子接觸、了解文字的構成和文化內涵，欣賞文字的形式美、線條美、點畫美，培養對書法的感情，養成書法審美的眼光。

美術課程中美術字的書寫以蘇教版美術四年級下冊“字的聯想”一課為例，在課上，我帶著孩子對“鳥”字進行了聯想：第一筆撇畫，愛美的小鳥頭上頂著一根翹起的羽毛；第二筆橫折鉤不要寫太寬，臉瘦一點才好看；第三筆豎折折鉤要寫得比第二筆橫折鉤寬，這是一只身子胖胖的小鳥；點畫是鳥的眼睛，長在框子靠前的位置，不能寫在鳥的后腦勺上；最后一橫是鳥漂亮的尾羽，要寫長一些。本篇課文前恰好有關于鳥的系列單元課，我將美術課上和孩子們所觀察到的鳥的特點與文字書寫規則相結合進行教學，使課堂更加形象、更富趣味性，激發孩子對文字書寫的興趣，提升孩子的文字書寫能力。

總之，小學美術與語文教學的整合是雙向的、多方位的。在此過程中，語文為美術教學的開展奠定基礎、提供素材，美術也為語文學科的學習注入活力，二者互為表里、相輔相成同時，小學美術與語文兩個學科在融合的過程中，也促進了彼此的發展。