教師專業發展需要踐行“四真”

鄭宏寶

教師專業發展是指教師作為專業人員在思想、知識、能力等方面不斷學習和完善的過程。由于教育的專業性和動態性，使得教育的專業技能和素質只能在具體的教學實踐中才能提高。因此，教師的專業發展會直接受到教育環境的影響，但最終的決定因素還是教師個人的認識和努力。

經過多年的一線教學與研究，筆者認為教師的專業發展需要踐行“四真”，即真教研、真課堂、真學習、真反思。下面，就提升教師專業發展的“四真”，筆者談幾點思考。

一、真教研是提升教師專業發展的加油站

真教研的一種體現是“研課”和“磨課”，即在教學理論的指導下，教師根據自己的實踐，針對同一教學內容從不同角度多個層面進行交流與互動，對一堂課進行深入思考和分析，對教材進行不同的解讀，對教學設計和教學風格等方面進行開放的、多方位的、多元的、互動式的、有針對性的比較和鑒別，之后再輪番在各自的班級中上課，其他教師依次聽課的過程。這種教研模式帶來的不僅是教師學習方式、思考方式的變革，更是教師研究方式和教學方式的變革。原來被動接受式的備課和例行公事式的評課模式被替換為主題論壇、課例研磨、教學互動、沙龍研討和專題講座等多種形式的研究，推動并激勵著教師把焦點關注在課堂教學的改革以及有效教學上，提升教師的思辨能力和課堂教學駕馭能力。

真教研的另外一種體現是“案例教研”，即教師以新課程理念為依據，選取日常課堂教學過程中有意義的案例進行反思研究，研討有效教學的途徑與方法。此教研模式可以有效避免傳統教研過程中研修內容的不確定性和隨意性等弊端。基于專業發展的需要，有著不同教育背景和教學經歷的教師從真實的課堂、真實的教學情境中，及時捕捉具有影響和教育意義的教學細節或事件，理性分析事件背后隱藏的因素及影響，歸納整理成功案例事件中蘊含的教育原理，并在新的教學實踐中加以復現、改造和運用，在反思教育事件過程中實現專業提升，以此來矯正或調整未來教育教學的行為，以避免失敗事件的重復出現，實現教師專業能力的優質發展。誠然，教師的成長與發展有很多路徑，內驅力是前提，教研是保障，專家引領是加速器。

二、真課堂是提升教師專業發展的助推器

課程改革使“教”和“學”的內容與方式都發生了翻天覆地的變化。新課程理念下的真課堂，關鍵就是看教師如何通過活動引導學生主動去學。教師的角色不再是課堂教學的“權威者”，而是學生主動學習、互助學習的“引路人”，教師要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多的時間和空間留給學生。

成功的課堂，往往與教學過程中教師對細節的關注和靈活處理程度相關。因此，對重要的教學環節，我們要用心品味，仔細斟酌。深入探討每一個細節在課堂活動中的生成和作用，如哪些細節設計得合理恰當，哪些細節的設計需改進，如何改進等。甚至具體到教師對學生所說的話、所用的專業術語、教學活動的具體操作等，都要進行斟酌推敲。因為教學的亮點和問題，往往都隱藏在教學細節里。只要我們對這些教學細節仔細進行思考，這些寶貴的課堂火花就能及時被捕捉，發現的問題也才能得到解決。

真課堂還體現在教師要對每個教學環節的設計進行認真分析與思考，對教學目標和教學思路的設計、教學方法的使用、重難點內容的突破和學生活動的開展等，這些內容一定要經過課堂實踐的檢驗。筆者認為，教無定法，課堂教學沒有一個固定的模式，只要我們能體現思維的碰撞、形成學生的興趣和持續學習的動力、兼顧有差異的學生，使學生知行合一、有所收獲，如此便是一節生態好課。

三、真學習是提升教師專業發展的催化劑

“終身學習是21世紀的生存概念”，人的生存就是一個永無止境的學習，不斷發展完善的過程。我們仔細觀察就會發現，幾乎所有的優秀教師都有一個共同特點，那就是善于學習，隨時隨處學習，他們豐厚的知識積淀、廣博的文化底蘊為課堂提供了取之不盡的靈氣和智慧。

真學習離不開勤讀書。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。新課程也對教師提出了更高的要求，因此我們唯有不斷讀書，才有資格教書。靠老本、憑經驗、不讀書的教師最終會被時代發展的浪潮所淘汰。教書者需強己，育人先律己。因此，加強專業修養，熟悉教學規律，掌握教育法規，閱讀經典文學，關心新聞時政，讓學習成為我們必備的生活方式，唯有這樣我們才能適應不斷發展變化的社會和學生的需求。

加強網絡教師培訓，向優秀教師學習也是真學習的有效措施。基于網絡的線上培訓，打破了傳統教師培訓方式的很多局限，為教師提供了多種多樣的學習材料，我們可以依據自己的興趣和需要，制定學習計劃和學習內容，靈活調整自己的學習時間、學習進度，使單向、被動接受知識的學習變成多向、主動的自主化學習，從而真正體現以學習者為中心的現代教育思想。學校要積極發揮優秀教師的作用，如舉行優秀教師講堂、優秀教師課堂展示、專題輔導等各種內容，促進教師在教學實踐中不斷學習和提高。我們也可以通過課題研究、案例反思、報告觀摩等方式激勵自己參加教學研究，促進自身的專業化成長。

英國現代課程論著名專家斯坦豪斯說過：“教育科學的理想使每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體成員。”他倡導教師要成為教育教學的研究者。我想只有真學習的教師才能教出愛學習的學生。真學習，能讓教師在沉思中收獲，在收獲中升華，在升華中幸福。學習使教師視野有寬度、知識有厚度、思想有深度，從而逐步把自己培養成專家型、學者型、研究型教師。

四、真反思是教師專業成長的指南針

教師經常會把自己的教育教學當作事務，而非事業，當作工作，而非作品，教育教學時常會出現被動的重復，機械的應付，或者是例行公事的完成任務。而要實現教師專業發展，首先我們就要改變這種工作態度，不斷給自己的職業生涯充電，不斷增加探索、創造的欣喜，讓自己的才華和生命在為教育教學付出的過程中得到更新與發展。因此，教師要獲得專業化成長就要對教育教學進行反思，在反思中發現教育教學的樂趣和終極價值。

任何一個教師，即使是最高明的教師，也不可能在每一節課中都做到盡善盡美。因此，及時分析教學計劃，審視教學過程，反思教學結果，可以有效矯正教學理念和方式上的失誤，進而養成教師獨立思考的習慣，并形成獨到的見解。

真反思的一個體現就是續寫課后感。教師上完一節課后，及時分析總結這節課的得失，肯定優點，發現問題，分析具體原因，做出客觀評價并及時整理改進措施。課后感來源于教學實踐，它是教師思想智慧的結晶。課后感內容可以是教學工作的方方面面，包括對教學目標和教學重難點的確定，對教學材料的篩選、補充，教學策略和教學方法的選擇，教學計劃和教學環節的安排，教學活動的開展，典型問題的設計，教學媒體的運用，教學現象的分析，教學效果的測評等。課后感的形式也可以多種多樣，我們可根據教學的實際情況寫教學隨筆，擇其一處進行批注點評，或簡明扼要寫成提綱，或連綴成篇寫課后摘記。課后感的選材也可以百花齊放，或分析原因，總結得失;或研究學生，探討問題;或反饋信息，取長補短;或拾遺補漏，擴充拓展;或糾正過失，抓住亮點。但是謹記，寫課后感一定要迅速及時，做到有的放矢、實事求是，否則就會失去意義，失去時效性。

另外，教師的個體反思有一定的主觀性和局限性，而更多教師的參與、相互研討、共同分析，提供不同意見的策略，可以讓這部分教師依靠集體的力量調整個人思維上的偏差，促使個體反思更深刻、更全面、更具體，從而使集體教師的才華在潛移默化中得到升華。如學校可以定期安排學科組進行階段性單元教學反思，并將反思匯編成冊，以供教師進行參考。

新課程的貫徹和執行需要教師來完成，教師教育教學能力的高低直接決定了基礎教育的成敗。因此，學校要努力為教師的專業化成長搭建平臺，根據學校、教師、學生的具體情況，探索出促進教師成長的新方式，以此助力新課程改革與教師專業水平的共同發展。

教育教學的質量承載著社會的希望，關系著一所學校的生存和發展。因此，它是學校工作亙古不變的主題。學校的教學質量要發展，教師的專業化成長不僅是中心，而且是重心。

教無止境，我們永遠都在教學的路上。教學沒有捷徑，只要有付出，你就會有所發現;只要有投入，你就會有所獲得;只要有鉆研，你就會有所感悟。精細備課，做一個有底氣的教師;精彩授課，做一個有朝氣的教師;精心輔導，做一個有和氣的教師;精研校本，做一個有才氣的教師。讓我們在教學中踐行“四真”，踐行新課程標準，深化教育教學改革，推進教育現代化，為全面提高全民素質和義務教育教學水平不斷努力！

作者單位 ? 陜西省西安市經開第三中學