激發學生學習興趣 提升運算教學效率

孟燕

人們在做任何事情時都會有情感的參與，小學生的學習更是會受情緒的影響。在學習過程中，學生的學習熱情是否被激發，學生的學習積極性、主動性是否被調動，對于學習效果有著重要的影響。因此，教師應激發學生學習興趣，使學生長時間保持學習的動力，從而提升學習效果。

數學運算是數學學科六個核心素養之一，運算能力的高低對于學生數學學習有著重要的影響。在小學數學教學中，運算知識教學貫穿全過程，同時運算的知識和技能又是學習許多數學知識和解決問題的基礎。因此，運算教學的地位十分重要，培養學生良好的運算能力一直備受教師的關注。然而在實際教學中，運算的學習相比其他內容枯燥，學生興趣不高，學習比較被動，這就造成了計算教學難教、難學的現狀。如何改變這一現狀呢？筆者認為教師應在“趣”上下功夫，充分發掘教材資源，大力轉變學習方式，突出學生情感的投入，提高教學的有效性。

一、引入激“趣”，激發學生參與興趣

在計算課教學時，教師應注重引入環節的設計，根據學習內容的特點和學生的年齡特點，創設適于計算學習的教學情境，增強學生學習的參與性、趣味性。上課一開始，教師就必須重視喚起學生的參與情感，激發學生的參與興趣，為整個課堂營造和諧的氛圍。所以，教師一走進課堂就必須進入引導角色，精心設計好激情引趣的導入語，巧妙地使學生一開始就被吸引到課堂上來。例如，在教學“兩位數加一位數的進位加法”時，教師創設了喜羊羊在羊村開了一個圖書館的情境。“同學們喜歡看課外書嗎？喜羊羊最近在羊村里開了個圖書館，歡迎我們去參觀呢。看，這是圖書館的一角！你們從圖中能獲取哪些數學信息呢？”這樣簡單的情境導入，卻激起了小學生極大的興趣，因為喜羊羊的動畫家喻戶曉，對于羊村里發生的任何事情學生都十分關注。教師就是抓住了這一點，利用學生熟悉、喜愛的情境，使學生的注意力很快集中到了數學信息的獲取上，使學生在興趣盎然中進入新知的學習。又如，在教學“小數大小比較”一課時，教師展示了CCTV“青年歌手大獎賽”比賽的情境，出示了一名選手的比賽成績，先讓學生根據比賽成績，充分談自己的想法。然后，教師提出評分要求：根據比賽規定，選手的最后得分應去掉一個最高分和一個最低分。此時，學生已沉浸在現場比賽的情境中，都爭先恐后地舉起手，自己要當一回裁判。學生根據生活中的實際經驗，很容易判斷出結果。這時，根據學生的回答，教師板書出最高分和最低分，追問學生：“你們憑什么判斷出9.97是最高分，9.53是最低分呢？”學生立即投入到了熱烈的討論當中，課堂自然充滿了歡快、自由的氣氛。上面的情境有效地激發了學生參與體驗的熱情，使他們積極投入到教學活動中，帶著濃厚興趣主動參與新知識的學習。

學起于思，思源于疑。思維自驚奇和疑問開始，疑問和驚奇也最容易誘發積極的思維活動。教學中，教師要重視創設“激疑”情境，利用學生好奇、好動、好勝、好問的特點，圍繞知識的關鍵點，巧妙地創設情境，設置疑問，讓學生疑中生奇、疑中生趣，誘發學生積極思維、主動探索，使學生體會到探索的愉快、成功的喜悅，使學生的興趣在探索中不斷被激發。同時，在設計時也應注意將情境與學習內容緊密聯系，避免出現興趣點不對或導入冗長的現象，使導入真正促進新知的學習。

二、新授增“趣”，提升算理理解準度

計算課的新授是學生知識學習和能力發展的關鍵環節，如何延續前面引入部分產生的學習興趣，促進學生對算理的理解、算法的掌握呢？教師應當在學習方式的轉變上做文章，設計符合學生知識水平和特點的方式，讓學生經歷算理的理解過程和算法的形成過程，使學生在操作、思考、交流、碰撞中延續學習的樂趣，促進對重難點知識的理解和掌握。為了更加凸顯抽象出運算的過程及對于計算意義的理解，教師應增加運算抽象的現實情境，從多個情境中抽象出計算，更好地體現抽象的思想。同時，應增加根據算式來說現實中的“故事”或者“畫一畫”的活動，體現對于運算意義及算理的理解。

1.經歷學具的操作過程，為理解算理積累充分感知經驗

在教學三年級“兩位數除以一位數”時，當呈現例題“48÷2”后，教師首先出示了4筐桃子（每筐10個）和8個桃子的圖片，組織學生擺這些桃子的圖片。學生興趣濃厚地進行操作，先將4筐桃子平均分給兩只猴子，每只猴子分到兩筐;然后將8個桃子平均分給兩只猴子，每只猴子分到4個;最后將分到的桃子合在一起，結果就是每只猴子分到24個。這樣，學生在擺一擺的活動中調取已有的生活經驗解決了問題，獲得了成功的體驗，又為理解除法的計算原理積累了活動經驗。為了促進學生對于算理的理解，教師應梳理學具（小棒、計數器、方塊、數線等）在各部分內容教學中的使用情況。例如，二年級“20以內數的進位加法和退位減法”，以小棒為主要的學具，鼓勵學生借助小棒探索方法;同時，以計數器、數線為輔助學具。

2.有效利用生成資源，搭建算法交流平臺

不同經歷、不同性格、不同愛好的學生對于數學的感受和理解也是不同的。在操作活動的基礎上，教師要鼓勵學生展示自己的理解，尊重學生的想法，讓學生在思維的碰撞中互相學習、欣賞，體會學習的樂趣。對于解決實際問題的內容，教師應設計問題串，更好地體現閱讀和理解問題、捕捉和補充信息、分析數量關系、發現和提出問題的要求。例如，一年級上冊“乘車”一課教學時，學生對于理解連環畫式的情境存在困難，教師可以幫助學生通過模擬表演理解情境。又如，一年級下冊“美麗的田園”一課教學時，鼓勵學生按照順序觀察等方法捕捉情境中的數學信息并加以記錄，鼓勵學生根據所求的問題選擇有用的信息。運算教學中突出學生的操作、經歷、交流、反思、創造就會使知識的學習自然發生。又如，在教學“48÷2”時，學生在經歷動手操作后進入到豎式的學習，教師放手讓學生嘗試列豎式計算，學生利用已有的知識經驗展現了豎式計算過程，課上出現了兩種豎式書寫方法：一種是將兩次除的過程分開展現的分步豎式;還有一種是一步就完成的豎式。這時，教師不急于肯定或否定，而是借助這兩種豎式資源，讓兩個學生結合剛才操作的過程講一講每一步的意義。通過與操作經驗的對接，大家認為分步呈現的豎式能更清楚地展現先分十位上的數，再分個位上的數的過程，在這樣的思想交流、碰撞中大家形成了共識，優化了豎式的計算過程。

三、練習提“趣”，夯實技能形成效度

運算教學的重要目標之一就是通過學習促進學生運算技能的提高。因此，教學中不能只關注學生對算理的理解，還應加強練習、鞏固環節的設計與實施，使學生內化算理，熟悉算法，形成計算技能。

在練習鞏固環節，教師要注意避免單一形式的練習，要增強練習的趣味性，變化練習的形式，同時還應在練習題的思維含量上下功夫，用思維美吸引學生，增強練習的效果。

（一）變換形式增趣

1.增強練習的互動性

如，在學完乘法口訣后，教師設計師生、生生對口令的游戲，使每一個學生都參與到口訣的記憶和鞏固當中。學生感覺到記憶口訣是有趣味的。

2.增強練習的任務性

如，在學完“20以內加減法”后，教師設計了學生與計算機比賽計算速度打氣球的練習，使學生在完成比賽任務的活動中進行練習鞏固。

（二）增強練習的思維含量

1.增強練習實踐性

如，在教學完“圓錐的體積”一課后，教師設計了一項實踐練習：計算操場上一個沙堆的體積。學生就要在學習的基礎上自己選擇獲取哪些計算條件、如何獲取計算條件等。

2.增強練習開放性

如，在學完“除數是小數的小數除法”后，教師設計了這樣的練習：0.12÷0.004=（ ? ?）÷4=（ ? ?）÷（ ? ?）。此題最后兩空答案具有開放性，可以展現不同學生的思考。學生總想別出心裁，做起來十分投入。這樣的練習既有助于學生對新知的鞏固，又能展現學生的創新思維，提高學生練習的愿望，使練習的效果倍增。

四、課后延“趣”，拓展運算學習廣度

運算教學中，教師不僅應在課堂中設置趣味點，激發學習興趣，還應將這種“趣”延伸到課后、課外，使學生在運用中趣味保持得長一些，再長一些。這就需要教師設計形式多樣的，促進學生積極參與的課后活動。在課后練習中，可以讓學生根據本節課主要的學習內容自己出題，這樣不僅使學生進行了新知的復習，而且可以調動學生的學習主動性，使學生的計算練習更加主動，體現“理趣”;將計算練習和體育活動有機結合，開展計算運動會，使學生在活動中完成相應的計算，增強了“動趣”;開展計算練習書寫的展示評比活動，讓學生在欣賞作品中享受計算美，增添“情趣”;設計數學小調查活動，讓學生在實踐活動中運用計算知識解決問題，增添“用趣”等。

總之，在運算教學中，關注學生學習趣味的激發，調動學生學習的愿望和主動性，對于提高教學有效性，增強學習效果，有著明顯的作用。我們要研究運算教學的特點，把握學生學習的規律，在調動學生學習情感方面多思考、多實踐，促進運算教學的研究。

作者單位 ?陜西省西安市碑林區景龍池小學