提升生源薄弱學校小學生數學素養的實踐與探索

王曉麗

最新《小學數學課程標準》指出，數學素養是現代社會每一個學生所必備的基本素養，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創造能力方面不可替代的作用。所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受到后天的數學教育，通過個體自身的認知和實踐活動，獲得的數學知識技能、思想方法和品質素養。對于小學生來說，良好的數學素養主要表現在能夠積極主動、有興趣地學習數學，養成良好的數學意識和數學思維，具備獨立分析和解決數學問題的能力，有較強的數學觀念和優良的數學品質。養成良好的數學素養，對于小學生學好數學、培養其思維能力、激發其學習興趣至關重要。本文立足生源薄弱學校，搭建“每日一講”平臺，開展了小學生數學素養提升的實踐與探索，以期為其他學校小學數學教育教學提供借鑒。

一、生源薄弱學校小學生數學素養問題及對策

生源薄弱學校的學生一般表現為家庭教育跟不上，知識基礎不牢，閱讀能力不強，特別是缺乏良好的學習習慣和濃厚的學習興趣，學習成績難以提升。究其原因，在于學校教育與家庭教育之間沒有形成合力，學生的數學素養養成不夠。如何提升小學生數學素養、培養他們良好的數學品質、提高數學教學質量，成了擺在生源薄弱學校面前亟待解決的問題。

《小學數學課程標準》強調，教師要處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。基于此，教師可以通過開展小學數學“每日一講”活動，引導學生參與教學、體驗教學，促使學生獨立思考、主動探索。“每日一講”的思維靈感來源于美國愛德加·戴爾教授的“學習金字塔”理論，他用數字形象地展示了學習者采用不同的學習方式在24小時后的平均學習保持率，它是一種現代學習方式理論。在金字塔基座位置的“教授別人”或者“立即運用”，24小時后可以記住90%的學習內容。可見，在眾多的學習方法中，為別人講解所學知識不失為一種最佳的學習方法。在給別人講解的過程中，知識在講解者的大腦中再現，重新組合，建立穩定的知識聯系，這種方式促使講解者進一步思考、驗證及填補現有認識的漏洞。

二、搭建“每日一講”平臺，提升小學生數學素養

教無定法，貴在得法。聚焦生源薄弱學校小學生數學素養的提升問題，我們搭建“每日一講”平臺，開展了小學生數學素養提升課題研究。課題組以“每日一講”為抓手，一方面重視在課堂上引導學生積極發言，另一方面利用微信平臺，通過學生完成每天的家庭作業：講一道題，實現對當天所學知識的理解和鞏固。

1.研究學情，組建團隊。深入分析所在生源薄弱學校的小學生數學素養現狀，基于小學生的學習習慣、認知程度、表達能力等因素，確定在小學中高學段組建課題研究團隊，每個年級確定一個試點班級。

2. 搭建平臺，課堂實踐。在試點班級搭建小學數學“每日一講”平臺，制定“每日一講”方案。課堂上通過同桌互講、小組合作、班級展示等形式，引導學生把他們對題目的理解及分析、解決問題的思路及方法等思維過程講出來，給學生創造更多的參與展示機會。通過教師點評、學生互評等形式，幫助學生認識自己的優點和不足，進而使其持續改進，不斷提高。

3.設置講題，查閱點評。自課題研究以來，堅持在學生的每日家庭作業中設置一個視頻講題環節，要求學生當一名小老師，把理解題意、解決問題的全過程給家長講出來，并錄制成視頻發到作業群。班級中以每8人為一個大組建立家庭作業微信群（老師進群），8名學生再分成2個小組，每小組4人（含一名小組長）。群內作業查閱方式為：①兩個小組長的視頻講題作業互相檢查。②小組長查閱3個組員的視頻講題作業。③小組長檢查作業時，需要肯定優點、指出問題、督促改正，每個學生要有錯必改。④為了規范檢查環節，在每天晚上規定時間之前發來的視頻作業由小組長查閱，之后發來的由老師檢查。

4.悉心指導，關注學生。建群初期，教師親自組織并示范講題，提醒學生知識要運用正確、講題要思路清晰、畫圖要規范美觀、語言要準確簡潔。教師在檢查視頻作業時，注意指導小組長工作要仔細認真，聽組員講題時要注意聽思路、聽方法，以便準確判斷視頻作業的優點和不足。教師每天堅持關注群里動態，對優秀視頻作業和學生好的做法要給予肯定和表揚，遇到完成質量較差或者小組長點評有誤的情況，要及時進行指導和評價。每天檢查完視頻作業和小組長點評后，要寫下鼓勵的話語，并和孩子們道聲晚安，用自己的方式告訴孩子“我時刻和你們在一起”。教師的參與、關注和悉心指導，為學生創設了愉快的學習氛圍，激發了學生的進取之心，鼓足了他們前進的動力。

5.評比表彰，創先爭優。在“每日一講”實踐過程中建立創先爭優機制，小組每日推薦代表參加小組間的“爭章”評比，激勵小組成員奮勇當先;每周開展“群星璀璨”優秀作品展示活動，表揚學生在“每日一講”學習活動中展現出來的優秀品質，激勵學生爭先創優，促進他們良好數學素養的養成。

三、“每日一講”實踐活動的成效與推廣

本課題的核心在于“每日一講”，即通過課內課外兩個平臺引導學生堅持“每天講一道題”，在實踐過程中注重學生解決問題時的積極探究、流暢表達及靈活應用，使學生在讀題中理解題意，在講題中厘清思路，在堅持中提升素養。

1.全員參與，體現以學生為主體的教育理念。在“每日一講”實踐活動中，要求學生全員參與，改變以往只有優秀學生發言和展示的現狀，從部分學生特別是學困學生的不適應逐漸轉變為人人主動參與、人人爭先創優的良好局面，為內向學生、學困學生提供展示平臺，體現面向全體學生、以生為本的教育理念。

2.鍛煉能力，促進良好素養的養成。通過“每日一講”的實踐鍛煉，學生的閱讀理解能力明顯提升，逐漸養成了邊閱讀邊理解分析的良好習慣，學會了讀懂文字背后所包含的意思，“見到文字題繞著走”的窘迫也得到明顯改觀，在現實情境中運用數學知識和技能解決問題的能力均得到明顯提升。

3.家長參與，形成家校共育的良好局面。學生在完成“每日一講”家庭視頻作業時，需要家長的參與和配合，特別是對于生源薄弱學校的學生家長，在幫助孩子拍照片、發視頻的過程中，不知不覺地參與其中，關注孩子的點滴進步，幫助孩子克服具體困難、養成良好的學習習慣。“每日一講”搭建了家校共管共育的橋梁，暢通了家校溝通合作的渠道，家長更因此收獲了教育孩子的方法和信心，家校關系變得更為融洽。

4.堅持不懈，教學質量顯著提高。“每日一講”實施兩年來，始終堅持、不斷提升。教師的持續跟蹤和精心指導為活動的持續開展提供了保障，學生也在活動中找到了自我、增強了信心。騏驥千里，非一日之功。兩年來，學生逐漸養成了良好的學習習慣，自學能力得到提升，學習成績穩步提高。

5.推廣應用，掀起“每日一講”熱潮。星星之火可以燎原，“每日一講”實踐成果引起了學校和教師的廣泛關注和強烈興趣，很快在小學中高年級數學教學中得到普及開展，一些班級還將“每日一講”拓展為朗讀、背誦、講故事等，這些舉措不斷豐富著“每日一講”的實踐成果內涵，推動著實踐成果在更大范圍內的應用。

6.表彰展示，促進學生數學素養的提升。為了檢驗“每日一講”實踐成果，培養學生大膽清楚地說數學、講數學的自信心，提高學生的思維能力，使小學數學教學從“大課堂”走向“小講堂”，課題組在全校舉辦了“講數學、愛數學、提素養”和“能動數學展風采”等系列講題比賽活動，目的是讓學生體驗學習的樂趣，收獲成功的喜悅。這些舉措進一步激發了學生愛數學、學數學的濃厚興趣，極大地促進了小學生數學素養的提升。

開展小學數學“每日一講”活動，為生源薄弱學校的學生搭建了一個主動參與、展示自我、張揚個性、提升能力的平臺，形成了家校共管共育的良好局面。

開展小學數學“每日一講”活動，能夠促進學生積極主動、有興趣地學習數學。該活動不僅對生源薄弱學校培養學生主動閱讀、主動思考的學習習慣起到了積極作用，同時也對學生養成良好的數學意識和數學思維、提升其獨立分析和解決數學問題的能力、不斷養成和提升自身數學素養起到了很好的促進作用。

作者單位 ?陜西省渭南市臨渭區朝陽路學校