幼小銜接視角下一年級新生學習適應性的調查研究

摘?要：從幼兒園進入小學，學生會產生諸多不適應，文章在幼小銜接的視角下，對一年級學生學習適應性進行了調查與分析，并從幼兒園、小學、家庭三方面提出了解決措施，以期提高兒童的學習適應能力。

關鍵詞：幼小銜接;學習適應性;幼兒園

一、 問題的提出

學習適應性是指幼兒從幼兒園升入小學階段，為適應新的學習環境，所表現出的在學習和生活方面，自動調節身心狀態的能力，包括學習態度、學習習慣、聽課方式、個性因素（獨立性和毅力）、學習環境（學校環境和家庭環境）。文章對一年級新生學習適應性情況進行調查研究，分析影響因素，希望幫助幼兒提高學習適應能力，使幼兒能夠良好地從幼兒園階段過渡到小學階段。

二、 研究設計

（一）研究對象

文章以安寧區幼兒園畢業的部分一年級學生家長為調查對象，發放問卷，共計回收有效問卷108份。

（二）研究工具

本研究在周步成教授修訂的《學習適應性測驗》（簡稱ATT）基礎上，選用了其中的優秀測題，并結合實際情況對部分題目進行了修改，編制了《一年級學生學習適應性情況調查問卷》。問卷分為三部分，第一部分是孩子的基本信息，第二部分是幼小銜接情況的調查，第三部分是問卷的主體部分，即一年級學生學習適應性情況調查，主要從六個維度進行調查，即學習態度、學習習慣、聽課方式、獨立性和毅力、學校環境和家庭環境，共計35個題目。

研究對問卷進行結構效度的分析。文章通過SPSS統計數據分析軟件，測試了KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值，KMO值是用于比較變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標，取值范圍在0到1之間，KMO結果值越趨近于1，表明變量之間的相關性愈強，原有變量越適合作因子分析;反之，樣本數據則不適合做因子分析。文章數據得出的KMO值為0.782，表明變量間相關性強，遠遠高于推薦值0.5。具體結果如表1所示：

同時研究對問卷進行可靠性分析，結果如表2：

結果表明，一年級學生學習適應性情況調查問卷具有良好的結構效度和信度。

三、 研究結果與分析

（一）一年級學生學習適應性整體發展水平

將數據輸入SPSS22.0，分學習態度、學習習慣、聽課方式、獨立性和毅力、學校環境和家庭環境六個維度，具體結果如表3所示：

從表3可以看出，各維度平均得分顯著高于中間值2，我們可以從圖1更明顯地看出來幼兒在各個維度上的表現趨勢。

從圖1可以明顯看出，兒童的家庭學習環境整體水平較高，學習態度、獨立性和毅力有待進一步提高，存在較多適應性問題。

（二）一年級學生學習適應性的差異性分析

對一年級學生學習適應性總體水平和各維度水平進行獨立樣本T檢驗。結果如下：

1. 孩子的性別在各個維度的差異分析

統計結果顯示，性別對學生學習適應性的影響不顯著（P>0.05），在均值上，女生大于男生，所以男女生在學習適應性沒有顯著差異的情況下，女生的得分要稍高于男生。

2. 兒童是否提前學習過小學課本相關知識，在各個維度的差異分析

統計結果顯示，在幼兒園期間，父母是否提前教授孩子小學一年級的課本知識，在幼兒上了小學之后，學習適應性的總體水平上并沒有區別。因此在幼小銜接階段，家長沒有必要操之過急，讓孩子提前學習課本知識。

3. 兒童是否上輔導班在各個維度的差異性分析

從表6中可以看出，在幼兒園期間，兒童是否上過輔導班對學習適應性的影響不顯著，差異不明顯。在均值上，沒有上過輔導班的孩子得分高于上過輔導班的，從圖2可以更直觀地看到是否上過輔導班，在不同維度上的學習適應性的表現水平和趨勢。

從圖2可以看出，沒有上過輔導班的孩子在學習態度、學習習慣、聽課方式、獨立性和毅力、學校環境和家庭環境的得分，均高于上過輔導班的孩子。

四、 討論與分析

研究表明，一年級新生的適應性總體情況較好，呈中等水平。尤其是在學習環境方面的適應情況良好，現在的大部分家長十分重視孩子的學習情況，在家里基本上都能提供舒適的學習環境，舒適的學習環境對于幼兒學習適應性的提高有促進作用。而幼兒在學習態度方面的適應性則沒有那么理想，部分幼兒對待學習的重視程度沒有那么高，意志力也較為薄弱，存在找借口不想學習、學習過程開小差等狀況。在學習習慣的適應性方面，大部分幼兒學習的主動性較高，在家能夠盡早完成作業，但是良好的學習習慣也有待進一步養成。在聽課方式上，得分并不理想，聽課在小學的學習生活中占據了主要的部分，部分幼兒在上課的過程中會做小動作或者說話，經常主動向老師或者同學請教的人較少，幼兒對于自己不理解的學科還會出現厭煩情緒。在個性因素上，一年級兒童的獨立性一般，堅持性較差，有些孩子會因為枯燥的學習而感到厭煩。

五、 對策與建議

（一）幼兒園做好入學準備，培養幼兒良好的學習習慣

幼兒園應該為兒童做好相應的入學準備。要讓幼兒有上小學的意識以及對小學的美好向往，讓幼兒能夠有信心迎接小學生活。在整個幼兒園階段，都可以進行幼小銜接的教育活動，畢竟幼小銜接不是一蹴而就的事情。孩子的自理能力、社交能力、規則意識、學習能力都會影響小學入學適應性。

首先，幼兒園要重視幼兒注意力與傾聽習慣的培養。上課走神、做小動作都是因為注意力不佳引起的。在幼兒園的日常活動中，教師可以把有意注意作為重點來培養。其次，注重獨立性和社會性的培養，讓孩子明白具有獨立意識是非常重要的。幼兒園還要注重培養幼兒的任務意識以及良好的個性品質，這些都可以幫助兒童更快地適應小學生活。

（二）小學做好銜接工作，創設良好的學習環境

幼小銜接從來都不是幼兒園單方面的工作，幼兒園與小學學校要彼此溝通合作，對于剛從幼兒園步入小學的兒童來說，勢必會出現不適應的問題，那么小學應該與幼兒園展開深度合作，尤其是一年級新學期的一兩個月，要與幼兒園做好銜接工作。

從生活了三年的幼兒園進入陌生的小學，兒童需要一個寬松和溫馨舒適的環境。環境對于兒童的影響是至關重要的，環境不僅包括物質環境，還包括心理環境，良好的環境可以幫助孩子更好適應校園生活，這樣幼兒對于學習也不會過多的抵觸。一年級新生的班主任和教師也要多尊重和愛護學生，注意學生的心理狀態以及情緒，構建和諧的師生關系。

（三）家庭構建良好的氛圍，形成正確的教育理念

家長是孩子的第一任老師，在幼小銜接階段家長至關重要。在家的時候，父母要為孩子營造良好的學習環境，培養孩子自覺主動的學習習慣。同時，家長自己要形成正確的教育理念，在幼小銜接階段，不要一味追求孩子智力方面的發展，讓孩子提前學習小學知識，更多的要關注孩子的非智力因素，比如，自理能力、主動性等良好的學習品質與學習習慣。而且家長要加強與幼兒園、小學三方面的合作，三方協同共育。

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作者簡介：

康亞蘭，甘肅省蘭州市，蘭州市安寧區幼兒園。