智斗“小麻雀”

邱丹

佛說：前世五百次的回眸，才換來今生的一次擦肩而過。這么說來，我和三班的孩子們還真是緣分不淺啊！五年前，我當了他們三天的班主任便去了初中部任教，五年后，我又重新接回了這個班的語文教學工作。從初三到小學，我需要一段時間適應，剛好六年級的孩子已經確立了較穩定的性格，和初一的孩子也差不多，我感覺這一切都是最好的安排，也對新的工作崗位充滿了期待。

可是開學才幾天時間，我就發現一切沒有我想象的那么美好，孩子們已經沒有了一年級初見時的那般天真可愛、乖巧懂事。他們是真的長大了，個子高了，膽兒也肥了，上課時不愛聽講、不做筆記，還特別愛講小話，他們就像一群小麻雀一樣，老愛嘰嘰喳喳。對于習慣了初中生安安靜靜課堂的我來說，受不了，也容忍不了他們講小話。我決定好好治治這群“小麻雀”，該怎么辦呢？我思索著。

《學記》中說“親其師，信其道”，是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。有淵博知識，擅言談技巧，秉高尚人格，富工作熱情的教師，會有更多追隨者“親其師，信其道”。因此，我想先從自身角度出發，努力把課上得生動有趣，讓學生喜歡上我，喜歡聽我上課，自然就不想講小話了。學老舍的《草原》，我播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生在優美的歌聲中欣賞草原風光。上《狼牙山五壯士》，我截取了五壯士英勇跳崖的視頻，讓學生直觀感受五壯士的英勇頑強、不畏犧牲。講《開國大典》，我找來一些影像資料，帶領學生重溫開國大典盛況。習作課《多彩的活動》我先組織精彩的活動，讓學生親身體驗了活動的快樂后再寫作。漸漸的，我發現孩子們課堂上專注多了，講小話的同學少了，樂于和我交流而產生共鳴的同學多了，我有一些小得意。

可是好景不長，那些思維活躍的孩子，表現欲極強，又按捺不住開始“上課說話”，我只好一面小心保護他們思維的火花，多給他們展示的機會，一面提醒他們學會傾聽，傾聽的過程也是學習的過程，傾聽是一個人必備的美德。另外，還有一些后進的孩子，無論你的課多么有趣，就是不肯學習，無所事事而講個不停。這種孩子最令人頭疼。

那一天，我們正好學習《盼》這篇課文，我問學生有沒有特別盼望的事情，教師里立刻炸開了鍋，孩子們的話匣子一打開就關不上了。這時，我說：“你們想知道老師，最盼望得是什么嗎”學生出于好奇，一下安靜下來，我便一字一頓地說到：“我最盼望的是擁有一個萬能遙控器，只要你們一講小話，我就把你們都調成振動模式。”學生一聽先是哈哈大笑，隨即也安靜了下來，他們也明白我的言外之意，便進入了學習的狀態。這種幽默的處理方式，還比較受用，以后只要一有人控制不住講起話來，我就微笑著點他的名字，舉起手對著他按幾下，他也就知趣地用手捂住嘴了。看著他們這模樣，真是又來氣又好笑。

遙控器用久了，開始失靈了，一些頑固分子又不受控制了，像小麻雀一樣又開始嘰嘰喳喳了。有個同學還調侃說我的遙控器沒電池了，要充電了。說這話的是一位叫丞的孩子。這個孩子對于“遙控器”的方法一點都不買賬。

那天，我一進教室就發現丞一個人沒穿校服，穿著件紅色籃球背心，坐在教室里格外顯眼，還不停的和身邊同學講著話，還不時發出奇怪的笑聲，我瞪了他幾眼，他也視而不見，完全不顧及他人感受。該怎樣治治他呢？我一邊走上講臺一邊思索著。班長的一聲“起立”，瞬間給了我靈感。我的語文課前有個課前三分鐘的時間，可以講故事講笑話，可以推薦好文章，也可以播新聞。我對學生說：“今天的課前三分鐘，我們來聊聊自己的偶像吧！”話音剛落，丞就高高舉起了手，我知道他一直在學籃球，心里肯定有話想說。果然，這一次的課前三分鐘滿足了丞的表現欲望，說起自己崇拜的籃球明星，他是滔滔不絕，說到激動處還配上扣籃的動作，神采飛揚。我看他的眼里都是閃著光的。5分鐘已經過去了，我只得打斷他：“丞，老師也特別喜歡籃球，下課后你來辦公室繼續跟我講講，好嗎？”丞點點頭，坐下去了。我以為他會意猶未盡地繼續和同桌講話，沒想到，這節課他居然出奇地遵守紀律，還舉手回答問題。我喜出望外。

下課鈴聲一響，我走出教室，丞從教室門口一直跟著我走進辦公室，聊著課前三分鐘沒說完的話題。他好像找到了知音似的，以后隔三差五就到我辦公室和我聊著籃球班里的趣事，其實，他是很有追求的一個男孩兒。只不過因為父母長期不在身邊，他從小跟著爺爺奶奶，淘氣任性、自以為是，從來不會在乎別人的感受沒更不知如何關心他人。看來走進孩子們的內心，適當給他們表現的機會也是管理講小話的良策。

當一種方法不奏效了，還得更換其它的法子。有個單元的習作是“學寫倡議書”，講完了倡議書的格式我讓學生就自己關心的問題寫一份倡議書，大部分的孩子都在認真書寫，有幾個孩子也許是不知從何下筆，總在講話。我就讓他們當堂寫“遵守課堂紀律”倡議書，并把他們的習作放在展示臺上，集體修改評議并張貼在教室公布欄里。這樣一舉兩得，既鞏固了倡議書的書寫，又巧妙地懲治了愛講話的同學，接下來的一段時間，只要上課講話，便讓學生寫“遵守課堂紀律”倡議書，張貼在公布欄，學生覺得很沒面子，因此收斂了不少。

一個學期下來，大部分同學慢慢改掉了愛講話的壞毛病，但還是有些頑固分子，他們對學習缺乏興趣，自控能力又差，加之缺乏老師家長的關愛，老是控制不住講話。我還試過調整座位，課堂上重點提問，和他們的家長溝通，請家長督學等方式，利用師生、家長共同監督的方式督促他們。

學生上課總講話，確實是一個讓老師和家長頭疼的問題，如果教育方法處理不當，可能發展為師生沖突，如果常以“師道尊嚴”的身份嚴厲訓斥學生，又容易導致學生的逆反。因此，管理學生亂講話，這需要我們細心分辨他們是因自控能力差愛講話，還是思維活躍太想表現而講話，或是缺乏關愛想得到關注而講話，從而因材施教、因勢利導。總之，我們要不斷加強自身修養，用足夠的耐心和智慧，去和這些愛講話的“小麻雀”斗智斗勇。