如何提高小學科學實驗教學的有效性

王立

◆摘? 要：基于新課改深入實施背景下，為激發學生的潛能，培養其實踐能力與創新精神，促進他們科學核心素養的生成，教師應加強對小學科學實驗教學工作的關注，使其具有有效性、科學性與合理性。如此一來，才能調動學生的學習熱情，助力他們形成理性認識，優化教學效果，使其因歷經科學探究的過程，具有較為深刻的印象，并讓他們展開深入學習。在此，筆者結合工作實踐經驗，淺議提高小學科學實驗教學的有效性策略。

◆關鍵詞：提高;小學科學;實驗教學;有效性

新課標中指出“小學科學是一門基礎性、實踐性課程，教師應將學生視為教學工作的主體，讓他們在實踐中積累經驗，使其獲取科學知識[1]”。為助力學生科學素養形成，教師需深研大象版教材，結合知識板塊劃分情況，精心展開教學設計。一方面，教師需了解不同學段學生的實踐能力、認知水平、技能掌握情況，聯系現實生活，使學生思考、分析、探索和解決實際問題;另一方面，應重視實驗教學，在構建主義理論指導下，讓學生獲取有益知識，展開科學推斷，具有理性思維。

1提升小學科學實驗教學有效性的意義

新課改的核心便是“以生為本”。7-12歲的少年兒童，身心處于初級發展階段，他們對世界的理解與認識相對有限，離不開教師的啟蒙與引導。在小學科學教學工作開展中，實驗既是關鍵內容，也有助于提高學生的動手、動腦能力，調動他們的探究興趣，使其初步了解物質科學、生命奧秘、宇宙與技術應用問題等。

因此，教師應避免以演示實驗的方式，讓學生在觀看中認識科學現象，總結科學原理。亦或完全按照教材中的實驗設計展開教學，使得科學實驗課堂中毫無驚喜可言。只有讓小學生多動手、勤思考、善發現，使其成為科學實驗之中的主體，關注現實生活，注重對已有經驗的融入，讓學生展開自主設計，才能促使書本知識、生活經驗、社會實踐等有機融合;實現學科之間的滲透，使學生具有科學探索興趣;讓小學生感受科學的神奇，積累有益知識、形成科學思想，具有實驗學習的成就感。

2提高小學科學實驗教學的有效性策略

2.1創設生動情境，調動實驗興趣

基于新課標理念指導下，為了激發學生的探究潛能與實驗興趣，教師應了解不同學段孩子的認知水平、興趣偏好，結合少年兒童的成長特點，使科學實驗與現實生活緊密相連。這樣一來，既有助于增強學生的熟悉感，也將使學生進行沉浸式學習，讓他們獨立探思、自主設計、認真觀察，繼而得出科學地結論或進行合情推理。

例如：在大象版三上《不一樣的溶解》教學中，教師可創設故事情境，——小熊多多去買白砂糖，回來的時候遇到大雨。到家后發現糖少了很多，媽媽批評多多太粗心，沒有封好口袋，這到底是怎么回事？給學生食用色素、高錳酸鉀、雞精、洗衣粉、白糖、燒杯、水等實驗用具。在問題導學中，讓學生自主選擇實驗用具，展開對比實驗，記錄自己所看到的現象。學生們發現不同物質在水中的溶解過程具有一定的差異性，其用時長短不一樣，但其最終都會溶解。讓學生認真記錄實驗現象，試著總結、概括，促進學生思維能力發展，優化實驗教學。

2.2展開創新引導，培養自學意識

為了提高小學科學實驗教學實效性，使學生具有自主實驗能力，教師還可借助信息化教學工具，使學生運用生活用具，創設自主實驗。

例如：在《乒乓球復原了》教學中，教師可制作微課件，并給學生每人一顆癟掉的兵乓球。讓他們在家中進行自主觀看，運用熱脹冷縮的原理，想辦法幫兵乓球復原。并需提醒學生注意安全，在接觸熱水時要小心，以免燙傷。學生在家中借助水槽、熱水、兵乓球，進行實驗。并使其展開創新思考，使用生活物品，進行多樣實驗的設計。有的學生設計了“會唱歌的硬幣”，有的則設計了“擁抱的杯子”，他們用創新實驗證明了熱脹冷縮現象。

2.3促進同伴互助，展開實驗總結

鼓勵小學生參與科學實驗教學活動，使其具有獨立探思意識，促進對簡易實驗用具的制作，有助于提高學生的實驗操作能力，讓他們具有知識遷移能力。為促進學生的深度學習，讓他們形成規范操作意識與合作能力，教師還應密切同伴互助。可設施相對復雜的實驗，幫助學生分組，讓他們科學分工，展開實驗觀察、總結與分析，得出科學地結論。

例如：在《聲音的傳播》教學中，可以小組實驗的方式，讓學生感受聲音在不同物質傳播的變化。可以啟發學生做出猜想“我們能聽到廣播中的音樂、鈴聲，那么宇航員到月球后，還能聽到地球的聲音嗎？水里的魚能聽到陸地的聲音嗎？”使學生現進行自主搜索，再進行組內探討，為了驗證自己的假設，運用土電話、水槽、玻璃、石塊、水與教學視頻（真空罩里的小鬧鐘）等，進行合作學習。在液體、氣體與固體中的傳播實驗，使小學生認識聲音傳播需要介質。通過生生合作、創新實驗教學，讓小學生探究生活與自然界中的奧秘，讓他們感受科學精神，建立科學實驗學習自信，具有深入學習、自主總結能力。

3結語

綜上，創新小學科學教學方式，提升實驗教學有效性，培養學生的核心素養，并非一朝一夕之功[3]。為了給孩子的未來學習與成長奠定基礎，讓他們形成開闊視野，對自然界、生活中與技術應用等領域知識形成客觀認識，具有深入探索能力，需要教師展開循序漸進的教學引導，讓學生從自己熟悉的事物著眼，在親身經歷、動手實驗、獨立探思、合作交流中掌握科學探究、實驗驗證的方法，提高自身技能水平，獲取基本的科學知識，能夠解答現實中的科學問題。從而，使他們形成邏輯思維、樹立科學精神，助力學生綜合素養的提高。

參考文獻

[1]周明.提高科學課實驗教學的有效性[J].小學科學（教師版），2020（11）：25.

[2]杜秀娟.淺談如何提高小學科學實驗教學的有效性[C].2019年教育現代化教學管理座談會，2019（11）：22.

[3]張瑩.小學科學實驗教學的有效性策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（3）：15.