高中思想政治課堂提問(wèn)蘊(yùn)含的哲學(xué)智慧

任麗莎

◆摘? 要：高中思想政治課堂提問(wèn)是政治課堂教學(xué)的重要組成部分，其目的是為了實(shí)現(xiàn)高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)，所以，充滿智慧的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，就目前的高中思想政治課的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在許多問(wèn)題，不同程度的影響著高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)好的課堂問(wèn)題無(wú)疑應(yīng)該是充滿哲學(xué)智慧的，我們應(yīng)該將馬克思主義的哲學(xué)智慧運(yùn)用到我們的課堂提問(wèn)之中，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，提出最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，最終實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

◆關(guān)鍵詞：高中思想政治;課堂提問(wèn);認(rèn)識(shí)論;非理性因素;唯物辯證法

最新的高中思想政治課標(biāo)當(dāng)中指出，高中思想政治的教學(xué)要運(yùn)用多種方式、方法，要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)到，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。與此同時(shí)，還提出了議題式教學(xué)、情景化教學(xué)以及探究式教學(xué)等教學(xué)方法。在此背景之下，研究如何優(yōu)化高中思想政治課堂提問(wèn)就顯得尤為重要，因?yàn)檎n堂提問(wèn)是議題式教學(xué)、情境化教學(xué)以及探究式教學(xué)等教學(xué)中不可或缺的一部分。那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行課堂提問(wèn)的優(yōu)化呢？課堂提問(wèn)也是一門藝術(shù)，我們應(yīng)從馬克思主義哲學(xué)的角度出發(fā)，用哲學(xué)的智慧指引我們?nèi)ヌ骄扛咧兴枷胝握n課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。

一、高中思想政治課堂提問(wèn)概述

陶行知先生曾經(jīng)講過(guò)這樣一句話：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)”。好的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生們的思考，激發(fā)學(xué)生求知與探索的欲望，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，進(jìn)而促進(jìn)自身不斷進(jìn)步的。將目光聚焦于教育領(lǐng)域，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，在教學(xué)過(guò)程中我們教師要對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)課堂上的提問(wèn)，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;通過(guò)課堂提問(wèn)，可以將學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)知識(shí)上來(lái)，讓學(xué)生去關(guān)注當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析;通過(guò)課堂提問(wèn)，可以營(yíng)造較好的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣;通過(guò)課堂提問(wèn)，還可以使得教學(xué)的相關(guān)信息得以反饋，教師能夠根據(jù)反饋的信息適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)程。所以，作為一名高中思想政治理論課教師，我們要重視課堂提問(wèn)，要在理論與實(shí)踐當(dāng)中不斷的探索，要善于從馬克思主義哲學(xué)的角度出發(fā)分析現(xiàn)存的課堂提問(wèn)中的問(wèn)題，進(jìn)而不斷提高自身的提問(wèn)能力。

二、從馬克思主義哲學(xué)出發(fā)對(duì)高中思想政治課堂提問(wèn)進(jìn)行分析

（一）從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論角度分析高中思想政治課堂提問(wèn)

1.認(rèn)識(shí)的辯證過(guò)程及其規(guī)律

馬克思主義哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論部分提到，人的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程，即一個(gè)從“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)……”的不斷反復(fù)、無(wú)限發(fā)展的過(guò)程，即認(rèn)識(shí)是具有反復(fù)性與無(wú)限性的。認(rèn)識(shí)的反復(fù)性表現(xiàn)在：從客觀來(lái)看，客觀事物的本質(zhì)規(guī)律有一個(gè)逐步顯露的過(guò)程;從主觀來(lái)看，由于受到生理、心理、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)能力等條件的限制，主體認(rèn)識(shí)能力的提高需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。認(rèn)識(shí)的無(wú)限性是指：客觀物質(zhì)世界的發(fā)展是無(wú)限的，這要求人的認(rèn)識(shí)要隨實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。在高中思想政治理論課堂中，我們的認(rèn)識(shí)主體是高中生，高中生由于受到主客觀一定條件的限制，其對(duì)于思想政治課堂中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題很難做到一次就能夠認(rèn)識(shí)掌握，所以，就不能盲目設(shè)問(wèn)，要遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排課堂提問(wèn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行課堂提問(wèn)。同時(shí)，教師要把握好問(wèn)題的難度，不能太難或者太易。

2.認(rèn)識(shí)過(guò)程中的非理性因素

認(rèn)識(shí)活動(dòng)中包含著非理性的因素，非理性因素包括精神因素和心理因素，例如：習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、目的、情緒、性感、頓悟、猜測(cè)、想象等。非理性因素的作用主要表現(xiàn)為提供動(dòng)力、誘導(dǎo)以及激發(fā)。所以，思想政治課教師要善于利用思想政治課堂當(dāng)中的非理性因素，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神因素和心理因素，將其與課堂提問(wèn)進(jìn)行融合，以達(dá)到優(yōu)化課堂提問(wèn)的作用。

（二）從唯物辯證法的角度分析高中思想政治課堂提問(wèn)

1.唯物辯證法的總觀點(diǎn)

我們要辯證的去思考高中思想政治課堂的提問(wèn)，即要用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析課堂提問(wèn)。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們要立足于學(xué)生的實(shí)際，將提問(wèn)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合;另一方面，由于教材、課標(biāo)、學(xué)情都是處于不斷發(fā)展之中的，所以高中思想政治課堂提問(wèn)的相關(guān)策略也是處于不斷發(fā)展之中的，我們需要不斷地改進(jìn)、豐富思想政治課堂提問(wèn)。

2.質(zhì)量互變規(guī)律

（1）量變是指事物量的變化，質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。在高中思想政治課中，一方面，我們要積極做好量的積累;另一方面，在量的準(zhǔn)備已充足的情況之下，能夠抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，促成質(zhì)變。這里我們不難發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)是非常重要的，要想達(dá)到預(yù)設(shè)的提問(wèn)效果，就必須抓住最優(yōu)的提問(wèn)時(shí)機(jī)。思想政治課教師要在日常的工作中多分析課標(biāo)、教材以及學(xué)情，做好積累，不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì);在課堂教學(xué)當(dāng)中要多積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂中多去觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，接受學(xué)生的反饋，在實(shí)踐中去領(lǐng)悟如何把握最優(yōu)的提問(wèn)時(shí)機(jī)。

（2）度是指事物質(zhì)和量的統(tǒng)一，是保持事物質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限。所以要求我們看問(wèn)題、做事情要堅(jiān)持適度原則，防止過(guò)猶不及?，F(xiàn)在很多的高中思想政治課堂當(dāng)中存在著這樣一種問(wèn)題，即在課堂提問(wèn)時(shí)缺乏對(duì)“度”的把握，一方面，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)不提前準(zhǔn)備問(wèn)題，隨意性強(qiáng)，在缺乏對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上提出的問(wèn)題可能存在過(guò)難或者過(guò)易的情況，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，問(wèn)題過(guò)易則達(dá)不到啟發(fā)思維的作用;另一方面，現(xiàn)在高中思想政治課堂中還存在一個(gè)現(xiàn)象，即“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在采用議題試教學(xué)方法與探究性教學(xué)方法的課堂之上，這種提問(wèn)的方式就使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變得更加的混亂，抓不住重難點(diǎn)，最終也難以實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)所要達(dá)到的效果。所以，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要避免出現(xiàn)以上現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握住課堂提問(wèn)的“度”。

3.對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律中的主次矛盾關(guān)系原理

矛盾的主次關(guān)系原理指出，主要矛盾是指在矛盾體系中處于支配地位，對(duì)事物的發(fā)展起決定作用的矛盾，主要矛盾決定次要矛盾，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要學(xué)會(huì)抓中心、抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。落實(shí)到高中思想政治的課堂提問(wèn)中就要求，教師提問(wèn)要能夠抓住重點(diǎn)，包括知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)情的重點(diǎn)，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)情進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。

三、在上述哲學(xué)分析的基礎(chǔ)之上提出高中思想政治課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

（一）高中思想政治教師要提高自身的提問(wèn)能力

教師自身課堂提問(wèn)能力的提升主要可以從三方面進(jìn)行展開(kāi)，分別是樹立問(wèn)題意識(shí)、提升提問(wèn)技巧以及鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，教師自身首先要樹立問(wèn)題意識(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性，要重視每一次的課堂提問(wèn)，要根據(jù)教材、課標(biāo)以及學(xué)情等提前設(shè)置好問(wèn)題，然后在課堂當(dāng)中進(jìn)行落實(shí)，充分發(fā)揮好課堂提問(wèn)的作用。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)掌握課堂提問(wèn)的技巧，掌握課堂提問(wèn)的技巧，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展也具有非常重要的意義。最后，教師要鍛煉自己的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，教師的語(yǔ)言是傳遞提問(wèn)信息必不可少的重要手段，所以教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的組織、提煉，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、選擇，從而使得提問(wèn)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

（二）高中思想課堂提問(wèn)要更加貼近學(xué)生實(shí)際

高中思想政治課堂所提的問(wèn)題，應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況的課堂提問(wèn)，即使問(wèn)題再好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)太好。說(shuō)到底，拋開(kāi)學(xué)生實(shí)際去進(jìn)行課堂提問(wèn)，只能是為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到很好的效果。所以，高中思想政治課堂提問(wèn)的策略要從馬克思主義哲學(xué)聯(lián)系的觀點(diǎn)出發(fā)，立足于學(xué)生的實(shí)際，將課堂提問(wèn)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。

（三）高中思想政治課堂提問(wèn)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)的進(jìn)行提問(wèn)

高中生是高中思想政治課的認(rèn)識(shí)主體，由于受到主客觀條件的限制，對(duì)于高中思想政治課堂中的一些不易于學(xué)生理解的問(wèn)題需要多次的學(xué)習(xí)才能理解與掌握，對(duì)此，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行提問(wèn)。教師應(yīng)提前設(shè)置好問(wèn)題的難度、數(shù)量以及提問(wèn)的順序，這里可以借鑒教育心理學(xué)中的相關(guān)理論。分別是斯皮羅的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過(guò)借鑒來(lái)優(yōu)化思想政治課的課堂提問(wèn)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的提出者是斯皮羅，這是一種適合高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在針對(duì)較困難的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)多次數(shù)、多側(cè)面的學(xué)習(xí)來(lái)解決較困難的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)幾個(gè)難度遞進(jìn)的問(wèn)題逐步展開(kāi)，多次數(shù)、多側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生分析、思考以及解決問(wèn)題。維果茨基認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中既要能充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。這給我們帶來(lái)的啟示就是高中思想政治課教師設(shè)置問(wèn)題，要把握好問(wèn)題的難度，不能太難或者太簡(jiǎn)單，循序漸進(jìn)的提問(wèn)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的提問(wèn)，這樣使得思想政治課課堂提問(wèn)能夠發(fā)揮其更大的功效。

（四）發(fā)揮高中思想政治課堂中的非理性因素活躍課堂氛圍、加強(qiáng)情感教育

非理性因素包含精神因素和心理因素，例如：習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、目的、情緒、情感、頓悟、猜測(cè)、想象等。非理性因素的作用表現(xiàn)在，非理性因素具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維的作用。例如，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)融入課堂提問(wèn)中，就能引發(fā)學(xué)生的共鳴，活躍課堂氛圍。還例如：教師要提一些能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈思考欲望的問(wèn)題，這種問(wèn)題必須是與學(xué)生的思想關(guān)注點(diǎn)緊密聯(lián)系的，這種問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生劇烈的思維，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中時(shí)期，正是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀的關(guān)鍵時(shí)期，高中思想政治課教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

（五）抓住主要矛盾，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)

在高中思想政治課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際提出有針對(duì)性的問(wèn)題。教師要深入分析教材，要在教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)處進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際，提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境等。

四、總結(jié)

從馬克思主義哲學(xué)的角度出發(fā)對(duì)高中思想政治課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而在哲學(xué)的基礎(chǔ)之上提出了部分優(yōu)化策略，在一定程度上有助于教師課堂提問(wèn)的開(kāi)展，但是仍然存在著一些不足。因此，在以后的學(xué)習(xí)、研究與課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步去分析、探索，進(jìn)而找到更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的思想政治課堂提問(wèn)。

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