有效作業，精彩“分層”

韋芳

◆摘? 要：作業是反饋教學效果和學生學習效果的重要手段，有效的作業設計能夠讓學生復習課堂知識、拓寬知識面，實現學生整體學習效率的提升。然而，在實際教學中，由于教師作業設計中缺乏針對性、分層性，導致“優等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面，無法因材施教，難以實現學生的個性化、差異化發展。因此，在新課改背景下，作為小學四年級英語教師，要深刻意識到分層作業布置的重要性，仔細分析學生不能有效完成作業的成因，增強作業的層次性、趣味性、實踐性，通過整改作業設計的內容和形式，提升英語教學的實效性。

◆關鍵詞：小學四年級英語;作業;分層布置

引言

隨著新課程改革的不斷深入，許多小學英語老師在組織課堂教學、提升課堂教學能力、有效性方面做了較多的研究，也取得了很多研究成果，而對課外作業方面的研究相對較少，存在作業設計單一化、形式化和模式化等問題，直接影響了學生的作業積極性和自主學習水平。因此，英語教師要充分意識到作業有效設計的重要性，及時采取分層次作業布置，注重課后作業的多元性，讓作業更加充滿吸引力，滿足不同層次的需求，激發學生完成作業的熱情。

一、英語作業分層布置概述

分層作業布置即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平布置相應的作業，進而實現針對性教學，鞏固學生的課堂知識水平，達到因材施教、促進學生個性化發展的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據學生的不同情況選擇相應的目標、布置課后作業任務，通過有效的分層作業設計，讓“優等生”“中等生”“差等生”都能順利完成作業，進而有效促進小學英語教學效率的提升，實現學生的綜合成長。

二、小學四年級英語分層作業布置存在的問題分析

在傳統四年級英語作業布置中，教師布置的作業多為聽錄音、背單詞、抄寫單詞和重點句子或做一些配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性。這樣的方式難以維持學生學習英語的興趣，還會助長學生的惰性，造成很多學生用敷衍的態度隨便應付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學生不做英語作業，老師也難以掌握學生真實的學習情況。而且家長能指導英語的很少，對孩子的作業也是心有余而力不足，所以不少學生基本上就是應付作業或干脆不做。另外，小學英語課外作業普遍缺乏針對性，一般情況下老師都是統一布置作業，沒有充分考慮學生的個體差異，沒有起到因材施教的作用，導致出現“優等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面。

三、小學四年級英語作業分層布置的策略

（一）合理進行分層，滿足學生的個性化需求

在課后作業設計中，教師首先需要根據學生的不同興趣、不同需求、潛在學習能力再結合課標要求對每一次英語作業內容進行嚴謹的劃分和細化設計，通常而言，教師可以將學生劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本英語單詞，完成背誦、默寫等。B類屬于拓展內容，教師通過添加一些多種形式的課后內容，實現學生的思維拓展，讓學生的學習水平達到課程標準要求，如實現單詞、短語的基本運用等。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優等生，這部分學生潛在學習能力較強，記憶力和靈活性也更強，需要教師根據學生的實際情況開展自主性、探究性練習，讓學生超出文本范疇，促使學生綜合能力的提升。例如在外研版小學英語四年級“Unit 1 Shes a nice teacher”的教學中，該單元要求學生掌握基本單詞，掌握基礎語法，因此，教師可以將其劃分為三個檔次，根據不同層次進行作業設計：A類為掌握基本單詞，學會默寫nice，clever，shy等單詞，教師可以布置一個抄寫單詞或者短語的課后作業。B類為運用，面對中等學生，需要教師初步掌握Shes a bit ...等句型的運用，教師可以布置一個編寫一個以本單元核心句型的情境對話的作業。而C類則是需要學生充分發揮出自己的創造性思維和自主學習思維，教師可以布置一個靈活掌握句型運用，完成一個關于“My English teacher”的寫作任務，增強學生的思維能力、語言運用能力及寫作能力。教師根據學生的基礎水平進行劃分：基礎一般的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，潛在學習水平較高和學習能力較強的學生選擇C類。

（二）作業多元化，增強趣味性

趣味性的作業是激發學生興趣的關鍵，教師要抓住學生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學生布置趣味性、多元性的作業，讓學生化被動為主動。因此，英語教師在布置作業時，形式可以更加新穎、有趣。教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業，讓學生在多元化的作業練習中發揮出學生的優勢，幫助他們重新樹立學習的信心。例如，在學習外研版四年級下冊Module2 “London is a big city”之后，教師可以布置這樣一個課后作業：給學生幾幅關于倫敦、北京或者巴黎的圖片，然后讓學生將其畫下來，并在每副圖片上給出評價，如：“It is London，Its? very big and beautiful.”這種作業更加具有探究性和趣味性，學生的積極性也會顯著提升，完成作業的效率明顯提高，為了實現作業的分層，教師可以鼓勵學生根據自身的興趣選擇繪畫還是寫作任務，讓學生根據自己的興趣選擇相應的作業。

四、結語

作業對加強學生的課后監督、鞏固課堂知識有著重大意義，并能在一定程度上培育學生的自學能力，思維能力，促使學生核心素養的形成。因此，在新課程改革的背景下，四年級英語教師要深刻意識到作業設計的分層性、實踐性和趣味性，布置更多的充滿趣味性和探究性的作業，讓這些新穎的作業形式激發學生的作業完成積極性，讓優等生多元化發展，讓劣等生掌握基本知識內容，促進學生個性化、差異化和終生化發展。

參考文獻

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