史料運用于高中歷史教學的對策

龍條鳳

◆摘? 要：史料分析是高中歷史教學的基礎，是促使學生核心素養形成的關鍵，現行高中歷史課本中引入了眾多歷史資料，增強了教材的說服力和生動性，學生在這些史料的分析過程中，能夠鞏固歷史知識，同時揭示歷史的內涵，進而讓學生對事物的認識有一個質的提升。隨著新課程改革進程的不斷深化，需要歷史教師將史料作為重點教學內容，以增強學生的史料分析能力，為培養學生的核心素養奠定基礎。基于此，本文對史料在高中歷史課堂教學中應用的必要性展開討論，提出了史料在其的運用對策。

◆關鍵詞：史料;高中歷史;運用對策

“普通高中歷史課程標準”自2017年正式將史料分析能力作為歷史課程的五大核心素養之一，將其定義為學生獲取歷史的真實辨析、充分應用史料挖掘歷史真相的態度和方法。通過對史料分析能讓學生在實踐探究過程中形成的認識歷史、了解歷史、解決歷史問題的關鍵品質，對于提升整體歷史教學效率有著重大意義。因而，為增強學生學習歷史的信心和課堂中的探究意識，讓學生揭示歷史的深刻內涵，歷史教學中應該更加注重史料的導入，增強學生的史料辨析能力，以全面提升歷史教學的實效性。

一、史料在高中歷史課堂教學中運用的必要性分析

史料作為高中歷史的重要組成，是學生挖掘歷史真相、分析歷史內容對鑰匙，如果沒有史料，學生對于歷史的了解僅限于表面，不僅難以形成學生的探究意識，學生也無法了解歷史的真實面貌，無法掌握歷史的真正內涵。史料對應用更加強調學生的辨析，讓學生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進而在實踐探究中總結史料背后所蘊含的不為人知的客觀規律。在高中歷史教學中進行史料教學，能讓學生學會從另一個角度去看待事物，極大的增長學生的見識、開拓其視野，并讓學生更好的掌握重難點知識并培養其創新能力，極大的激發學生的探索欲望和求知欲望，轉變原本歷史課堂氣氛沉悶的現狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對史料的應用，加強引導，給予學生分析史料、探析史料的空間，讓學生在探究中形成獨特的思維品質，并通過史料實證探究讓學生真正了解到歷史的使命感和現實責任感。

二、史料運用于高中歷史教學的對策

1.問題驅動教學，激發學生的史料分析意識

教師可以結合教材中豐富的歷史資料結合生動的問題設計，激發學生的探究意識和求知欲望，讓學生在問題中學會分析史料，洞悉史料真相，進而促使其史料分析能力的形成。比如在人民版高一歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學時，教師講到分封制時，分封制對歷史的影響無疑是十分巨大的，使得西周后期王權衰弱，直接導致春秋戰國的列國紛爭。歷史教師在課堂上問學生一個問題：“同學們，仔細閱讀課文中的歷史資料，對于分封制有什么新的認識呢？其出現的根本原因是什么？”通過教師的一系列引導，引發學生積極討論，積極討論之后，教師隨機點一位學生進行回答，學生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認可：“這位同學回答的很不錯，和我們以往對分封制的認知大相徑庭，那還有沒有同學有不一樣的認識呢？”班上的同學在得到老師的認可后，會極大的激發他們探究意識，紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學生的互動探究下，掌握分封制的主要內容。這一過程具備較強的互動性和探究性，學生通過閱讀歷史資料和討論探究，無形中學會閱讀史料和分析史料。

2.信息技術教學，豐富學生的史料閱讀量

信息技術是當下應用最為廣泛的教學手段，能夠讓教學內容更加豐富，教師可以借助其豐富的史料資源，作為學生史料分析的素材。比如在高一歷史必修1“抗日戰爭”的教學中，教師可以利用信息技術豐富的教學資源，對當時的戰爭情況和日本軍隊殘害中國人民的視頻或者圖片史料進行展示，讓學生觀察史料圖片，清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像信息進行討論，例如揭示了當時怎樣的社會現實？然后再播放一段《義勇軍進行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時候。”這是什么時候？這時學生通常會積極討論，開始學會挖掘史料信息，并分析信息。

3.小組合作教學，強化學生的史料分析能力

小組合作探究是當下應用最為廣泛的教學手段之一，學生通過小組分組，經歷史料搜集，史料分析和歷史總結這一過程，其探究能力和史料分析能力也在此過程中形成。比如在“鴉片戰爭”的教學中，教師首先進行小組劃分，然后結合教材中的歷史資料進行設問：“第一次鴉片戰爭和第二次之間有什么聯系和異同？其分別具備何種歷史意義？”通過讓學生對相關歷史事件的類別進行設問，學生的探究意識顯著提升，部分學生開始查閱課本資料，也有學生積極思考和討論，學生這時的思維更加活躍，史料分析水平也在此過程中得以提升。此外，教師還需要構建出“任務式”課堂，教師在教學當中可以根據史料內容設置任務，利用小組討論的形式進行任務探究。比如在“英國君主立憲制的建立”的教學中，教師可以設計這樣一個課后任務：“同學們探討一下英國君主立憲制有什么特征？這一階段中國正處于什么時期？同學們可以小組交流一下，或者查閱歷史資料。”這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，學生會在課后及積極進行任務探究，發散學生的思辨能力，激發其對歷史真相的探究意識，強化其史料分析能力。

三、總結

史料是培養學生創新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學生挖掘歷史內涵、掌握歷史真相有著重大意義。所以，教師在教學中，要充分意識到史料的重要性，借助于視頻史料、文字史料和圖片構建出一個集互動、探究為一體的課堂，讓學生在探究中培育其史料分析能力，讓學生養成追求“真實”的習慣，為學生今后的綜合發展奠定基礎。

參考文獻

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