如何利用KWL閱讀策略提取高考英語閱讀理解中的關(guān)鍵信息

褚婧雯

◆摘? 要：高考英語閱讀理解一直側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，語篇分析歸納和提取關(guān)鍵信息的能力。其中提取關(guān)鍵信息的能力是解題的關(guān)鍵。KWL閱讀策略能夠從三個階段分別培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測、帶問題閱讀、讀后并提取關(guān)鍵信息的能力。文章介紹了KWL閱讀策略的定義、作用及在高考英語閱讀中提取關(guān)鍵信息的具體運用，希望能為高中英語教師提供指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力和今后概要寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：高考英語閱讀理解;KWL閱讀策略;提取關(guān)鍵信息

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。其中思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對世界做出正確的價值判斷。高考英語閱讀理解偏重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，側(cè)重語篇分析和歸納等高階思維的培養(yǎng)。其中提取文本關(guān)鍵信息的能力成為解題的重點，這也是許多學(xué)生亟需提高的能力。本文將從KWL教學(xué)策略出發(fā)，結(jié)合2019、2020全國卷及地方卷高考真題，探討如何利用KWL發(fā)放提取閱讀理解中的關(guān)鍵信息。

一、KWL閱讀策略的定義

KWL閱讀策略是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。該策略基于皮亞杰建構(gòu)主義理念產(chǎn)生，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，為教師組織閱讀活動提供了有效指導(dǎo)。

字母K代表“What I know”，我已經(jīng)知道什么。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在讀前總結(jié)出對文本主題的已有知識，并對文本所闡述內(nèi)容進行適當(dāng)預(yù)測。

字母W代表“What I want to know”，我想知道什么。除了已知知識外，學(xué)生再通過討論提出想通過閱讀文本了解的更多問題，讓學(xué)生帶著對文本的預(yù)測和問題去閱讀。

字母L代表“What I learned”，我學(xué)到了什么。學(xué)生通過閱讀，看文本是否與預(yù)測相符，或者能否回答自己提出的問題，并從每段分層歸納自己在文本中學(xué)到的新知識。

二、KWL閱讀策略的作用

2019、2020年的全國卷高考題與之前相比有較大不同，主要表現(xiàn)在兩方面。其一，文本從難到易，選材更生活化、情境化，學(xué)生普遍反映文章詞匯量不大，長難句較少，不需要像2015、2016年高考題那樣逐字逐句翻譯;其二，題目由易到難，以前的高考題文章雖難，但題目指向性明確，能迅速定位到信息句，選項之間也不需要糾結(jié)，這兩年的高考題雖然看得懂文章，但根本找不到題目信息句，或信息句很分散，需要歸納全文主旨大意，分層次提取每段關(guān)鍵信息，才能完全排除選項中的干擾項，選出正確答案。

首先，在K層次，學(xué)生可以利用先驗知識進行科學(xué)性學(xué)習(xí)。以小組討論的形式總結(jié)自己對這一話題的已知知識，能充分激發(fā)他們對文本的興趣和主動學(xué)習(xí)的精神，也能對文本的關(guān)鍵信息有大致的預(yù)測，文章有可能會涉及到自己了解的知識，在閱讀過程中有方向，不致于太盲目。

其次，在W層次，學(xué)生可以帶著目的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過提出自己對于文本主題想要了解的問題，學(xué)生在閱讀中不僅目的性與積極性會得到進一步加強，而且能在閱讀中尋找關(guān)鍵信息，精準定位。

最后，在L層次，學(xué)生在閱讀后須總結(jié)從這篇文章中學(xué)到了什么，其實就是從每段提取關(guān)鍵信息進行總結(jié)反思，并根據(jù)關(guān)鍵信息選出正確答案。老師需要對學(xué)生進行提取關(guān)鍵信息的微技能指導(dǎo)，比如主題句通常在文章的第一段、第二段或最后一段;第一段的作用通常是呈現(xiàn)主題或引出主題;主題句通常是說理評價或總結(jié)概括的句子;如何在段落內(nèi)分層次提取關(guān)鍵信息等。

三、KWL閱讀策略在高考英語閱讀理解中的運用

本文將以2019年全國三卷閱讀D篇為例，用KWL閱讀策略提取關(guān)鍵信息，用關(guān)鍵信息選出最佳選項。該篇文本的體裁是實驗類說明文，主題是猴子算數(shù)。

（一）在pre-reading階段，老師首先讓學(xué)生總結(jié)“What I know”。關(guān)于實驗類文章，學(xué)生知道哪些知識。因為學(xué)生在高中階段都做過科學(xué)實驗，所以他們都很清楚實驗類文章會包含哪些內(nèi)容。因此，他們總結(jié)了以下信息：

What I know：? 1. the purpose of the experiment

2. the participants of the experiment

3. the contents of the experiment

4. the preparations before the experiment

5. the equipment of the experiment

6. the methods of the experiment

7. the procedure of the experiment

8. the conclusion of the experiment

9. the reason for the conclusion or the theory behind the conclusion

經(jīng)過K階段，學(xué)生已經(jīng)對這篇文章的內(nèi)容有了大致預(yù)測，在閱讀時不致于太盲目，也為讀后提取關(guān)鍵信息奠定了基礎(chǔ)。

（二）在while-reading階段，學(xué)生須帶著目的和問題去閱讀。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生在“What I know”的基礎(chǔ)上，討論出“What I want to know”。這個過程是對第一階段預(yù)測的更高層次的思維訓(xùn)練。學(xué)生想知道的問題在文章中也許會出現(xiàn)，也許會設(shè)題，也許不會涉及，但都給提取關(guān)鍵信息提供了依據(jù)。學(xué)生討論如下：

What I want to know：1. How do researchers conduct the experiment on monkeys？

2. How is the ability of monkeys with numbers？

3. Is the conclusion of the experiment convincing？

（三）在post-reading階段，學(xué)生通過歸納“What I learned”歸納并提取每段關(guān)鍵信息。這個過程不只是簡單的歸納段意，而是要在前兩個階段的基礎(chǔ)上，分層次把每個段落的關(guān)鍵信息歸納出來，為信息句不明確的題目提供依據(jù)。由于有了之前的預(yù)測和問題，雖然考試時間有限，學(xué)生依然能夠在快速閱讀中劃分層次，提取關(guān)鍵信息。學(xué)生歸納如下：

What I learned：Paragraph 1. Topic --- Monkeys have a way with numbers.

Paragraph 2. Part 1 --- Sentence 1： The preparations before the experiment

The researchers trained the monkeys to associate numbers with reward.

Part 2 --- Sentence 2：The contents of the experiment

The researchers tested how the monkeys used numbers to get the reward.

Paragraph 3. Part 1 --- Sentence 1： The equipment of the experiment

touch screens

Part 2 --- Sentence 2-4： The procedure of the experiment：

1. The monkeys watched the symbols of numbers on the two sides.

2. The monkeys chose one side by touching the screen.

3. The monkeys got the reward according to the numbers.

Paragraph 4. The conclusion of the experiment：

Monkeys could perform a calculation.

Paragraph 5-6. The conclusion of the experiment

Quantity is represented in monkeys brains， but their calculation is not always accurate.

在學(xué)生分層歸納的過程中，如果遇到困難，老師要給予一些微技能的指導(dǎo)。如第二段，分層的依據(jù)是第二句的時間副詞then，諸如時間詞、連接詞等都是分層的依據(jù)，以及總起句和細節(jié)支撐句要分開，說理評價和觀點類的句子都是總起句，舉例子，如何做這樣的句子都是細節(jié)支撐句。在這篇文章中，四、五、六段都是實驗結(jié)論，諸如note/indicate此類表明實驗發(fā)現(xiàn)的詞引導(dǎo)的從句便是總起句。

歸納出What I learned之后，學(xué)生便可用提取出的關(guān)鍵信息做題。32題問的是在測試猴子前研究人員要做什么，根據(jù)題干可以直接定位到關(guān)鍵信息中的the preparations before the experiment，便可以準確選出C. They trained them. 33題問的是在實驗中猴子如何獲得獎勵，根據(jù)第三段提取的關(guān)鍵信息The equipment and procedure of The experiment可知，猴子通過觸摸屏幕選擇其中一邊數(shù)字，并根據(jù)數(shù)字獲得獎勵，所以應(yīng)選答案B. By touching a screen. 34題問的是Livingstone的實驗團隊發(fā)現(xiàn)了關(guān)于猴子的什么事實，設(shè)問明顯指向?qū)嶒灲Y(jié)論，故選答案A，它們能進行簡單的加法運算。35題問的是這篇文章可能出現(xiàn)在報紙的哪個部分，根據(jù)體裁實驗類說明文，也不難選出答案D，科學(xué)板塊。通過理解全文，用KWL閱讀策略提取出關(guān)鍵信息，即使在沒有明確信息句或信息句分散的情況下，學(xué)生也能根據(jù)關(guān)鍵信息很快選出正確選項，提高了做題速度和準確率。

四、結(jié)束語

找主題句、歸納段意、提取關(guān)鍵信息一直是高中英語閱讀的難點，而這些能力都可以通過課堂教學(xué)發(fā)展，因此教師在上閱讀精讀課和閱讀講評課時用KWL閱讀策略，能夠讓學(xué)生在預(yù)測文章的基礎(chǔ)上，帶著問題閱讀，最后提取每段關(guān)鍵信息選出正確答案，提升學(xué)生思維品質(zhì)。2021年九月廣西將進入新課改，屆時高考題型可能會有改變，概要寫作可能會成為考查內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息則是概要寫作的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以運用KWL閱讀策略提升學(xué)生讀寫能力。

參考文獻

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[2]顧修平，曹紅艷.用KWL教學(xué)法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語（教學(xué)與研究版），2011（11）：56.