探討“線上+線下”混合式教學在專業課實施過程中存在的問題與對策

姬佳林

（南京郵電大學通達學院，江蘇 南京 225127）

1 引言

2020年，新冠疫情突如其來，影響著人們的日常出行。各大高校積極響應國家教育部“停課不停學，停課不停教”的工作部署，充分利用多種信息化手段開展了線上教學模式[1]。目前，新冠疫情已經得到了有效控制，各大高校的教學活動也已經恢復了正常，但受學生大范圍返校以及防疫工作要求等客觀因素的影響，傳統的線下教學模式已經不能完全滿足學生多樣化的學習需求。為此，各高校紛紛開始了教學改革，其中，“線上+線下”混合式教學模式成為了新熱潮。

教育部高等教育司司長吳巖指出，翻轉課堂就是線上+線下混合式教學的有效策略和方式，它顛覆了傳統課堂教學中老師講學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命。翻轉課堂實質上就是利用互聯網技術對傳統課堂進行了兩個方面的翻轉：一是由傳統的教師滿堂灌翻轉變成一部分知識學生線上自學，一部分內容教師線下講授；二是由傳統課堂學生被動接受知識，翻轉成了教師主動引導[2]。

這種教學模式的基本流程是：首先，教師端自行錄制視頻或選擇網上已經有的課程相關視頻發送給學生，學生提前觀看視頻進行預習。然后，在觀看視頻過程中發現問題，線下課程帶著問題與同學或老師進行討論，解決問題。最后，教師端通過智慧教學工具將知識相關的單元測試發送給學生，鞏固強化知識。這種學習模式下，學生不僅能夠學到知識，還能夠在學習過程中提升其交流溝通能力、團隊協作能力、自主學習能力、知識運用能力以及碎片化時間管理能力。值得注意的是，在大力開展教學改革取得可喜成效的同時，一些問題也隨之暴露。本文以實施了2個學期“線上+線下”混合教學的模擬與電子線路專業課為例，提出了這種新教學模式在專業課實施過程中存在的問題及相應對策，為后續其他專業類課程合理實施線上+線下混合教學提供建議和參考。

2 線上線下混合式教學模式基本體系

以模擬電子線路為例，線上+線下教學模式主張將傳統課堂分為課內和課外兩部分，并倡導讓學生在課外事先預習教師提供的學習資料，從而騰出時間在課內與教師進行更多深層次的研討互動。本文的模擬電子線路課程選擇的是中國大學慕課上的國家精品課程。該課程共64學時，其中32學時用于學生線上自學，另外32學時用于線下翻轉。經過兩個學期的教學實踐，這種教學方法形成了一套基本的教學流程：開課前，學校組織同專業學生以自主報名的方式，確定30名學生開展翻轉課堂教學。上課前，教師會通過雨課堂發布預習PPT，同時配上語音講解，把整個章節的脈絡給學生梳理一遍，讓學生清楚把控每個章節的重點難點知，便于線上進行有重點的學習。同時教師端發布學習任務以及針對學習內容提出知識點相關的問題，以問題為導向，學生自主觀看慕課視頻后，通過智慧教學工具對問題進行解答。教師通過智慧教學工具了解學生的課前學習情況，也能通過工具與學生進行溝通、互動，并給予學生學習行為方面的指導。上課時，教師通過雨課堂發布課前小測，掌握學生線上自學的學習效果。針對學生的學習情況進行有重點的復習回顧，并互動引導學生針對教學重難點進行更深入的思考，最終掌握知識。下課后，教師創建學科QQ群，學生遇到課程相關的問題，可以在QQ群里提問。教師也可以利用群投票等功能發起某一個知識點的話題討論。利用這種不用面對面的討論方式，進行多方同步討論或多人語音會話，使課程學習經常化、深入化。最終遺留下的問題，教師可以以錄制視頻的方式發送在群里，供學生下載學習。教學實施過程如圖1所示。

圖1 線上+線下教學模式實施過程

3 “線上+線下”混合式教學模式在實施過程中存在的問題

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。其中，專業課的思政教育是重要載體。在線上+線下和專業課程思政要求下，翻轉課堂實行兩輪后出現了下列主要問題：

3.1 線上自學難監測

自引入翻轉課堂以來，網絡上便涌現了大量的優質的國家精品課視頻資源，這也為更好地實施“線上+線下”混合式教學提供了線上支持。教師可以選擇優秀的視頻資源作為線上的教材，供學生自學。經過了一輪的翻轉課堂后發現，雖然慕課上會自動記錄學生學習觀看視頻的時長，但線下翻轉時，部分學生表現跟不上，不排除有部分學生存在“掛機”現象。然而，線上的自學內容占總學時的一半，也是作為線下翻轉的必要條件，所以單純依靠網絡上記錄的學習時長是不夠的，尋找實時有效的線上自學監控機制很有必要。

3.2 線下翻轉形式單一

隨著教學改革浪潮的興起，翻轉課堂首次登上教改舞臺，在第一次接觸翻轉課堂時教師還是會在線下課堂上講解知識點，沒有留足時間給學生。有時教師留足了時間給學生，卻不能有效引導，那么，對于習慣較差的學生來說，充足的課堂時間并沒有提高學習的能動性。總的來說，對于首次開展翻轉課堂的“新手”老師來說，線下的課堂形式難免過于單一，跟傳統課堂并無太大差別，學生的學習能力得不到提高，反而會對換名不換形式的教學模式感到厭倦，大大降低學生的學習興趣。因此，翻轉課堂形式的多樣化教學迫在眉睫。

3.3 思政元素引入太生硬

教育部提倡思政元素進課堂，而專業課是學生學習技能的重要課程。有的專業課老師簡單認為專業課思政就是在講專業知識之前，談一下國家時事政治；還有部分老師則認為專業知識并沒有可以挖掘的思政元素，無法將思政元素順利引入專業課的課堂中。其實，專業課的課程思政并不是要求教師在專業課上大篇幅地講政治形態，代替專業課，更不能因此而弱化專業課。這就會偏離課程思政的初衷，適得其反。如何合理進行專業課課程思政，值得深入研究。

3.4 考核機制片面化

一直以來，高校大部分課程主要采用總結性評價，這種評價方式并不能體現學生的學習過程，致使高校普遍存在應付考試的情況。而學習絕不僅僅是為了應付期末考試，應采取多元化考核方式，及時反饋，有效幫助學生真正理解專業課內容。另一方面，總結性評價是以管理人員與教師為主體的，無法對學生的學習情況進行全面掌握。實際上，在教學的整個過程中會產生大量的數據，這些數據都應在總評成績中加以體現。

4 解決實踐過程中翻轉課堂問題的策略建議

4.1 線上自學監控多途徑

首先，需要考慮的是每個翻轉班級的學生中必然有一部分自覺性較高的學生，是能夠按時完成線上自學任務的，同時也會有自覺性不太高的學生可能存在“掛機”現象。針對該現象可以實行集中線上學習，班長選擇自學場地，通知班級學生帶上各自的電腦，一起進行線上自學。在互相監控下，能夠避免一部分的掛機現象。這種集中線上學習還能使自覺性不高的學生也能夠慢慢跟著自覺性高的學生進入狀態。另一方面，集中線上學習還有利于學生在自學過程遇到問題時，及時討論解決，這比傳統的教師灌輸知識更容易掌握。

其次，線上資源可以選擇獨立的SPOC，在原有的視頻基礎上進行編輯，每個視頻中間穿插著有關知識點的習題，只有做完習題，才可以繼續播放視頻，這樣也能夠有效避免學生的“掛機”現象。通過在視頻中穿插習題，不僅可以緩解學生看視頻的視覺疲勞，還可以通過練習來檢測學生對這個視頻知識點的理解程度，提高學生自主學習的積極性。

最后，在每個視頻結束后，教師端可以利用智慧教學工具，如：雨課堂或慕課堂等，設置3～5個客觀題作為單元測試發送給學生。教師端可以直接根據學生單元測試完成情況，生成形成性評價，以便教師在線下上課時，根據學生掌握的知識情況，引導學生針對教學重難點進行更深入思考，并最終掌握知識。

4.2 線下課堂形式多樣化

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。學生完成線上自主學習，線下教師通過講授法、案例講析法、任務驅動法、合作探究法等多種方法翻轉來滿足學生個性化學習需求，加強學生的參與度[3]。課堂上，首先，教師針對學習內容提出知識點相關的問題，以任務驅動法引導學生獨立思考，并通過智慧教學工具了解學生對知識點的掌握情況。然后，教師通過講授法梳理并歸納重點與難點問題，教師與學生共同探討解決，能夠加深學生對于知識的進一步理解。對于重要知識點相關的經典例題，教師通過案例講析法使學生理解知識點的應用。并改變條件設置同等類型的習題，將學生分為幾個小組利用合作探究法引導其進行討論，選擇小組代表分享討論結果，然后根據爭議最大的問題確定接下來的研究任務，同時教師提出大致的研究思路，方便學生課下研討。

4.3 思政元素引入合理化

教師的師德師風、學術涵養、人格魅力就是最好的課程思政元素。教師要有好的師德師風、要人格正價值正，學生才能“親其身”“信其道”，其身正不令而行，其身不正雖令不從。其次，教師的成果導向也是很重要的思政元素，比如教師可以講述一些跟知識點相關的研究課題，以及取得的進展，學生會以此作為努力的方向。另外，學生群體也可以挖掘思政元素，在學生班級中樹立行為標桿，通過挖掘榜樣的力量與課程教學巧妙融合，會讓學生更容易產生共鳴。此外，民主、文明、自由、平等、公正、友善的良好課堂氛圍就是對社會主義核心價值觀的真正踐行，自身蘊含思政元素[4]。教師應結合專業課課程的教學特點、教學方法與價值理念等，深入挖掘課程教學中所蘊含的思政元素，并將其有機融入專業課教學，達到潤物無聲的育人效果。

4.4 考核機制體現過程化

“線上+線下”混合式課程應采用過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的學習評價考核方式。依托慕課平臺、雨課堂等智慧教學工具，實時監測和記錄學生整個過程的學習數據，形成過程性考核和形成性評價的基本條件。通過兩輪的翻轉課堂實踐，模擬與電子線路課程確立了線上+線下混合式考核方式，最終的總評成績由線上與線下兩部分構成。具體而言，本課程采取日常考勤、線上慕課視頻自學、作業、單元測試、課堂表現、線上期末考試、線下期中考試和線下期末考試等方式相結合，總成績由平時成績(40%)、期中成績（10%）和期末成績(50%)三部分構成，滿分100分。平時成績包括平時考核(線上單元測試)50%、線上觀看慕課視頻時長10%、課堂表現10%、課堂簽到10%、平時作業10%、課堂小組討論5%和知識拓展5%，合計100分。

5 結語

后疫情時代，教學改革成為必然趨勢。線上+線下混合式教學作為新的教學模式脫穎而出。翻轉課堂帶來了眾多優勢的同時，也面臨著線上自學難監控、線下翻轉形式單一、思政元素引入生硬以及考核機制片面化等問題。本文以模擬電子線路課程為例，討論其在實行翻轉課堂中存在的問題，并給出相應的解決措施，為后續其他實行線上線下混合式教學的課程提供參考。