活用智慧校園資源優(yōu)勢，培養(yǎng)英語讀寫思辨能力

孫靜茹

智慧校園指的是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，它借助于現(xiàn)代化應用服務系統(tǒng)，將教學、管理、學習、校園生活等有機融合，構(gòu)建起新時代的校園環(huán)境。讀寫思辨則是對于學生閱讀及寫作課程教學中讀寫能力的培養(yǎng)，要求學生能夠更具深度地分析問題，對于事物的認知更加全面，要提升學生的英語讀寫能力，需要教師注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

英語閱讀課中“思辨性閱讀”

在“讀寫思辨”模式的教學中，閱讀思辨旨在培養(yǎng)學生的思辨能力及理性精神。在這一教學目標下，教師則需將其教學關(guān)注側(cè)重于學生思維方面的培養(yǎng)，包括思維的形成、思維的方式等，在此過程當中，傳統(tǒng)的灌輸式教學無法實現(xiàn)這一教學目標，因而教師要積極調(diào)整和轉(zhuǎn)化教學的方式。

在智慧校園這一環(huán)境背景下，教師在閱讀教學中更應當注重教學形式的豐富性及多元化，以更為開放的教學方式，促進學生的思維空間得到拓展，使其能夠更為自由地發(fā)散其思維，為其思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

在時代的創(chuàng)新發(fā)展下，教師同樣需要具備一定的創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)設(shè)豐富開放的新型教學形式，讓學生能夠在自由且開放的教學環(huán)境下展開閱讀學習，以培養(yǎng)其養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，在問題的辯證分析中引導其逐漸形成比對、求證的行為習慣，更好地促進其觀點的凝練，使其思維空間得以有效拓展。

從“思辨性閱讀”的培養(yǎng)過程來看，需要教師注意幾個要素。首先，注重培養(yǎng)學生的閱讀態(tài)度，應具有獨立性與自主性，尊崇實事求是的基本原則和敢于質(zhì)疑的精神。其次，思辨能力的培養(yǎng)在閱讀課的教學中，應將文本閱讀與評斷相結(jié)合，讓學生在閱讀的同時針對文本內(nèi)容進行思考判斷，使其既能理解內(nèi)容，又能夠在理解的基礎(chǔ)之上，大膽質(zhì)疑，通過有效的思考將知識更好地吸收和掌握。此外，教師還需借助于對話的形式，引導學生在對比與判斷中逐漸形成其個人的觀點，以促進其思辨能力得以更好地養(yǎng)成。

英語閱讀課中現(xiàn)存的問題與解決方法

現(xiàn)階段初中生在英語閱讀課的學習中存在的主要問題是思維能力的不足，致使閱讀學習僅僅停留在表面，教師在進行教學時亦是僅關(guān)注于學生的翻譯及口語表達，而在一定程度上忽略了對學生思辨能力的培養(yǎng)。學生的思辨能力對于英語的閱讀寫作有著一定的推進效果，教師則可借助于讀寫課程的教學展開思辨能力的培養(yǎng)，以促進學生在此過程當中更好地實現(xiàn)英語能力的綜合提升。基于此，教師可借助于智慧校園下的優(yōu)勢條件，展開教學培養(yǎng)工作，以通過創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的教學課堂全面推進學生讀寫及思辨能力的發(fā)展與提升。

通過移動教學設(shè)備，引入更多優(yōu)秀范文

在智慧校園的環(huán)境背景下，大多學校的教學設(shè)備逐漸科技化，因而教師在展開教學時則可將其加以利用，借助于多種媒介形式作為知識傳授的載體，以將書本知識拓展延伸，進一步拓展學生的閱讀領(lǐng)域。比如，時下普及的電子移動設(shè)備，如平板電腦、多媒體、電子書包等，借助于這些設(shè)備資源，引入與教材內(nèi)容相應的更多優(yōu)秀文章，以此作為學生閱讀寫作及其思辨能力培養(yǎng)的核心素材，使其能夠更高效率地融入至英語的學習當中，在輕松愉悅的氛圍下投入至閱讀課的學習，讓學生在更為豐富的閱讀文章中，更好地了解英語文章中的思維模式，從而在閱讀與思考中逐漸形成良好的思辨能力。在借助于移動教學設(shè)備引導學生閱讀教材外的優(yōu)秀范文時，需注重引導其對文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的關(guān)注，使其能夠在準確把握文章中心主旨的基礎(chǔ)上，進行更深層的學習和感悟，以使其能夠更好地厘清文章的思路脈絡(luò)，進而在此基礎(chǔ)上進行推斷與分析，為培養(yǎng)思辨能力奠定良好的基礎(chǔ)條件。

巧用微課教學方式，導入思考問題

微課的教學方式已逐漸普及應用至教學課堂當中，其更是智慧校園環(huán)境下的優(yōu)秀教學資源，教師通過將其融入教學活動，能優(yōu)化課堂教學的質(zhì)量與效果。大多教師在微課的制作應用中，常是以圖片或視頻等方式將需要講授的內(nèi)容導入其中。而在英語的閱讀教學中，除基本知識的滲透普及之外，更主要的是培養(yǎng)學生的表達與寫作能力。當學生完成教師布置的寫作任務之后，教師則可結(jié)合學生遞交的作文，借助于微課，提出具有針對性的問題，并結(jié)合相應的視頻資料、圖片等，讓學生依據(jù)問題進一步完成新的學習任務。英語作為一門外語，其語言語境一直是教學中存在的最大困阻，日常缺少英語交流的環(huán)境，加之思維文化的差異，學生在思考問題時并不能深入地進行問題思考，且缺乏一定的思維邏輯，導致在英語的讀寫過程當中容易出現(xiàn)“提筆忘詞”的現(xiàn)象，難以有效提升其英語水平。

而在微課教學的應用輔助下，在培養(yǎng)學生寫作能力時則可采用追問的方式，讓學生結(jié)合教師呈現(xiàn)的微課資源以及問題內(nèi)容，逐一完成學習任務及其中的問題，這樣，學生的閱讀練習能夠在無形中逐漸增多，使得學生的閱讀能力得以有效鍛煉，從而為寫作能力的提升奠定更為堅實的基礎(chǔ)保障。在此過程當中，追問式的問題設(shè)計應注重層次性及邏輯性，以促使學生的興趣被有效激發(fā)，使其能夠在層次化的問題中逐步形成挑戰(zhàn)心理，從而實現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。例如，在七年級下冊“Unit11 How was your school trip？”的寫作指導中，教師則可設(shè)計問題，通過追問的方式促使學生進行思辨鍛煉，并推動其寫作能力的提升，如“How was your trip last week？ What did you do？ How was the weather there？ How do you feel about the trip？”等。在這樣的形式下，不僅能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)枯燥的寫作課堂，亦能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的有效達成，更有利于學生讀寫能力的切實提升。

巧用小組協(xié)作模式，引入角色辯論

在新時代的教學發(fā)展中，尤其在智慧校園的教育環(huán)境下，學生間的交流與溝通逐漸增多，教師則可以此為契機創(chuàng)設(shè)合作形式的教學活動，在讀寫課堂中融入角色辯論的形式，以進一步增強教學互動。例如，在八年級上冊“Unit7 Will people have robots？”中，教師則可設(shè)立話題讓學生分角色展開英語辯論，如“Will robots think like humans in the future？”“Do you think you will have your own robot？”等，以借此培養(yǎng)學生的語言及思辨能力。在此過程當中，辯論活動的開展亦能夠使學生充分調(diào)動其所學知識，通過可用知識的篩選過濾，以更好地證明自己的觀點并說服對方，從而有效達到思辨效果。此外，在寫作課堂的辯論教學開展時，則可將學生的作品呈現(xiàn)于課堂，讓學生分組投票辯論，如哪個文章寫得更好、為什么等等，以促使學生在合作互動中更好地發(fā)揮其思辨能力，并將其作用于英語的讀寫學習過程當中，從而促進學生的英語素養(yǎng)得到切實提高。

總而言之，教師在展開英語閱讀教學時，結(jié)合時下教育發(fā)展方向，將“讀寫思辨”的教學模式提上日程，使學生能夠更好地學習并提升其英語能力。在智慧校園的環(huán)境背景下，教師需將其資源優(yōu)勢積極利用，以更為科學先進的手段展開閱讀教學，并豐富教學的內(nèi)容，讓這一教學模式得以更好地實施，促進學生的讀寫思辨能力得到有效培養(yǎng)并提升，進一步推動學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，從而切實達到英語閱讀的教學目標。

專家點評

智慧校園是未來學校建設(shè)的一大趨勢，其豐富多元的學習資源勢必讓傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生改變。作者敏銳地捕捉到這一點，并從自己教授的英語學科出發(fā)，探尋契合于智慧校園環(huán)境下的新的教學形式，提出要注重培養(yǎng)學生的思辨能力，將課堂主體交還學生，并結(jié)合自身的課堂實踐，給予教師讀者切實可行的有效建議，這不僅是英語學科的教學目標，也應成為整個基礎(chǔ)教育的教學目標。