聚焦探究性閱讀，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)過程，在閱讀教學(xué)中教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生分析揣摩文章主人公的思想情感，理解文章故事發(fā)展情節(jié)等過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲，在探究性閱讀的過程中優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，逐步達成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。探究性閱讀對學(xué)生的各方面要求全面而細致：學(xué)生要能初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵和主題，聯(lián)系文本的文化背景，對作品的思想感情進行分析做出評價，品味富有表現(xiàn)力的語言，共同探討疑難問題，體驗合作的成功與喜悅。這需要學(xué)生有良好的語文閱讀習(xí)慣和扎實的文字功底。基于此，本文聚焦探究性閱讀的開展，探索優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】探究性閱讀;優(yōu)化;初中;語文教學(xué)

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-140-03

【本文著錄格式】趙亮.聚焦探究性閱讀，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2021，20（28）：140-142.

新時代初中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行了比較深入的改革，傳統(tǒng)的以教師講授和灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)模式不再適合教學(xué)的發(fā)展，而是將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力提高作為初中語文教學(xué)的根本目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文閱讀教學(xué)，是針對學(xué)生全面發(fā)展而提出的教學(xué)理念，涉及學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的字詞句積累、學(xué)生對文章的分析能力、語文閱讀思維能力、讀寫結(jié)合能力等等，綜合起來包括以下幾點：①語言文字積累素養(yǎng);②語文閱讀思維素養(yǎng);③語文閱讀學(xué)習(xí)交流互動素養(yǎng);④讀寫結(jié)合能力素養(yǎng)的提高。以上四點是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，作為初中語文教師，應(yīng)秉持以學(xué)生為本，將初中語文核心素養(yǎng)四點要求深入地貫徹在實際教學(xué)中，展開探究性語文閱讀教學(xué)。

一、探究性語文閱讀教學(xué)的特點

探究是一種高層次的學(xué)習(xí)心理活動，“探究”在文科類的學(xué)科中最常見的是“聽說讀寫”四大學(xué)習(xí)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維活動來展開對知識的理解和學(xué)習(xí)的過程。所以在初中語文教學(xué)中，如果教師開展探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會超越“聽說讀寫”的限制，將學(xué)習(xí)的范圍進行延伸拓展，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行動腦思考。所以探究性語文閱讀教學(xué)包括以下特點：①重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。探究性語文閱讀教學(xué)，最重要的就是體現(xiàn)“探究”二字在教學(xué)中的作用，發(fā)揮學(xué)生的探究能力，所以在教學(xué)的過程中，教師必須要將學(xué)生的主體地位擺在首位，任何教學(xué)活動的設(shè)計都必須要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求和思維特點展開，只有迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生才有可能會主動投入到探究的過程。而將學(xué)生的地位擺在教學(xué)的主體，并不意味著教師在教學(xué)過程中的地位就不重要，相反更能彰顯教師的引導(dǎo)價值。在探究性初中語文閱讀教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)的地位，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮并不是照本宣科地講解知識，而是在必要的時候?qū)W(xué)生進行點撥，起到畫龍點睛的作用。②促進教學(xué)互動。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)動力表現(xiàn)不明顯，總是教師撥一撥學(xué)生動一動。在探究性語文閱讀教學(xué)中，教師圍繞深度教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考分析，設(shè)計小組合作的探究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生和自己的同桌或者同伴展開對問題的討論分析，可以采取“你問我答，你答我評，你我合作”等方式實現(xiàn)教學(xué)之間的互動和交流。③培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的自主思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以往的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生慣用的一種學(xué)習(xí)方法是聽老師講課，課后完成作業(yè)，并背誦要求背誦的詞匯和課文，整個學(xué)習(xí)的過程都是被動式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生很少有自己的個性思維火花。在開展探究式初中語文教學(xué)的過程中，教師圍繞思維的角度出發(fā)，設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生對問題展開分析研究，調(diào)動學(xué)生思維，長期持續(xù)可以培養(yǎng)學(xué)生自主勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、聚焦探究性語文教學(xué)，探索初中語文高效課堂構(gòu)建思路

通過對探究性語文教學(xué)的特點的認識，以及對新時代初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念的理解，教師圍繞初中語文教學(xué)的要求和目標(biāo)，展開探究性初中語文教學(xué)。

（一）信息技術(shù)為主導(dǎo)的探究性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

開展探究性初中語文教學(xué)，教師要構(gòu)建合適的教學(xué)情境，這是根據(jù)初中生的性格和學(xué)習(xí)特點來決定的，初中生對復(fù)雜的文字的學(xué)習(xí)興趣并不高，相反學(xué)生對直觀的圖片或者動畫的興趣更高。所以在教學(xué)的過程中，教師可以開展以信息技術(shù)為主導(dǎo)的探究性語文閱讀教學(xué)。信息技術(shù)為主導(dǎo)的初中語文探究性教學(xué)，實際上就是通過多媒體展示閱讀文本的情境，將原本枯燥無味的閱讀文本，通過信息技術(shù)手段立體地展示在學(xué)生的面前。比如：跨越時空的唐詩宋詞的情境畫面、景色迷人的春夏秋冬四季，以及生動有趣的故事視頻等等，都能夠激發(fā)學(xué)生展開無盡的遐想，充分調(diào)動學(xué)生的思考熱情。特別是在筆者所在的城鄉(xiāng)接合部郊區(qū)學(xué)校中，由于家長的陪伴意識不強、到城區(qū)車時長、課程資源相對匱乏等因素，利用多媒體信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境顯得更為重要。例如在講授部編版初中語文八年級上冊的課文《蘇州園林》的過程中，教學(xué)設(shè)計要求引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文掌握蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”整體特點，分析蘇州園林細部特點，從而培養(yǎng)學(xué)生對說明文的分析和探究能力。園林文化博大精深，作為城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生又很少能實地去游覽，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生對課文進行探究學(xué)習(xí)，教師播放3D蘇州拙政園全景VR圖，首先俯視視角展示拙政園的整體布局，幫助學(xué)生理解園林總的特點。隨后教師跟著文章作者的思路，依次展示蘇州園林堆疊的假山、園林的沼池、修剪的花草樹木、花墻、長廊、配色等等使學(xué)生沉浸式體驗蘇州園林之美，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，請學(xué)生找到課文相應(yīng)的自然段，分析這些建筑物為蘇州園林增添了怎樣的色彩，這些設(shè)計有著怎樣的特點。教師還可以利用蘇州滄浪亭園林的花窗視頻，流動視角展示多樣的鏤空的窗，讓他們結(jié)合文本去真實感受這些雕花窗的不同內(nèi)涵。觸發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，架設(shè)生活與教材相聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。然后讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個學(xué)生從掌握園林特點之外還能在心底獲得獨特的審美體驗。成功的情境設(shè)置能更好地促進教智融合，對激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力有著不可忽略的重要作用，也是教學(xué)回歸生活的趨勢。

（二）設(shè)計教學(xué)互動游戲激發(fā)學(xué)生探究興趣

在初中語文教學(xué)中，時常會出現(xiàn)非常尷尬的課堂場景，就是教師給出了相關(guān)問題后，要求學(xué)生思考后回答問題。但是等了幾分鐘，學(xué)生依然是無動于衷，沒有對問題進行思考，當(dāng)然是南轅北轍、答非所問。造成這種現(xiàn)象的原因，是因為教師忽視了對學(xué)生的探究興趣的激發(fā)，盡管教師的教學(xué)模式是以探究性學(xué)習(xí)為主，但是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、組織的教學(xué)活動依然是非常的枯燥無味。要改變這種情況，教師可以設(shè)計相關(guān)教學(xué)互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲互動的形式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在講授部編版初中語文九年級上冊《三顧茅廬》這篇課文的過程中，筆者圍繞本文的故事情節(jié)發(fā)展，在課堂上開展了以教學(xué)表演為主導(dǎo)的教學(xué)游戲設(shè)計。首先在班上挑選學(xué)生分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛以及諸葛亮的書童。隨后“小演員”們必須要將劉備在拜訪諸葛亮前、前兩次拜訪諸葛亮、最后一次拜訪諸葛亮，以及諸葛亮和劉備之間的交談的過程展示出來。扮演不同角色的學(xué)生，需要將該角色的人物形象特點生動有趣地表演出來，比如：劉備對諸葛亮求賢若渴的恭敬，張飛的魯莽，在遇到諸葛亮前兩次不待見劉備時所表露出來的不耐煩的情緒，襯托出諸葛亮那種不急不慢、慢條斯理的性格展示出來。 “小演員”們將這篇文章的整個故事情節(jié)，和人物心理特征變化生動有趣地展示出來了。豐富有趣的教學(xué)戲劇演繹，激發(fā)了學(xué)生對古典小說文本的學(xué)習(xí)興趣。最后教師圍繞《三顧茅廬》這篇課文的細節(jié)對學(xué)生提問，比如：劉備為何要三次前往諸葛亮的住所去拜訪？第三次劉備拜訪諸葛亮?xí)r，并沒有打擾諸葛亮的休息，體現(xiàn)了劉備怎樣的精神品質(zhì)？還可以現(xiàn)場采訪演員的表演心路，結(jié)合自己對《三國演義》這部小說的認知，從整體上對諸葛亮進行一次細致的評價。本次教學(xué)，教師基于文本的表演的環(huán)節(jié)設(shè)置，實現(xiàn)了對全體學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而設(shè)計探究性學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的探究性思維，完成探究性閱讀教學(xué)任務(wù)。

（三）文本為主導(dǎo)構(gòu)建探究性小組合作學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中，教師也可以開展小組合作的學(xué)習(xí)形式，這種小組合作型學(xué)習(xí)，并不是簡單地讓教師提出幾個問題，隨后讓學(xué)生在課堂上簡單地討論和交流后展示自己的問題答案，而是需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以文本內(nèi)容為教學(xué)的主導(dǎo)，設(shè)計探究性小組合作學(xué)習(xí)活動。探究性小組合作學(xué)習(xí)活動，一般包括：小組合作學(xué)習(xí)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過小組匯報的形式展示探究性學(xué)習(xí)活動成果。例如在講授部編版初中語文九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的過程中，教師要求學(xué)生以自主探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的形式，展開對課文的學(xué)習(xí)，但是最后每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，必須要通過某種創(chuàng)新型方式對學(xué)習(xí)的成果進行展示。其中一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生創(chuàng)新意識非常強，在展開探究性學(xué)習(xí)之前，就決定這篇文章可以通過辯論賽的形式展示自主探究性學(xué)習(xí)的成果。因此該組學(xué)生進行組內(nèi)分工合作學(xué)習(xí)，其中兩位學(xué)生支持“樂業(yè)比敬業(yè)更為重要”，另一組的學(xué)生支持“敬業(yè)比樂業(yè)更為重要”的觀點，這兩種截然不同的觀點正是文章分析的主要內(nèi)容。因為接下來的探究性學(xué)習(xí)成果展示是通過辯論賽的形式展開，因此負責(zé)不同觀點的組員，通過各種方式，比如課外書籍資料、教材課文以及互聯(lián)網(wǎng)等形式來查找相關(guān)的資料，用來支撐自己所支持的觀點。對于初中生來說學(xué)生在利用各種資料書籍，通過不同的工具來查找資料的過程，就是探究性學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生圍繞問題展開探究分析的過程。

（四）讀寫結(jié)合為主導(dǎo)的探究性閱讀教學(xué)開展

在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力出發(fā)，圍繞學(xué)生的閱讀和寫作能力發(fā)展來展開教學(xué)。“讀”是學(xué)生的閱讀理解能力，“寫”指的是學(xué)生的寫作能力，二者在初中語文教學(xué)中是不可分割的。在開展閱讀教學(xué)中，聯(lián)系寫作教學(xué)讓閱讀教學(xué)更加有目標(biāo)性和指向性，為了寫出優(yōu)美的語言文字教師必須要引導(dǎo)學(xué)生深入地展開探究性的閱讀學(xué)習(xí)。例如在講授初中語文部編版九年級上冊《中國人失掉了自信力嗎》這篇課文的過程中，教師以讀寫結(jié)合的形式展開教學(xué)工作，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，隨后圍繞當(dāng)前中國的發(fā)展，以及結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇以《中國人沒有失掉自信力》為題目的文章。要寫出符合題目要求的文章，學(xué)生必須要找出符合該題目的理論依據(jù)，找出從哪些地方體現(xiàn)了中國人沒有失掉自信力;并將觀點和課文作者的觀點進行對比分析，比較當(dāng)前的中國和中國近代史的發(fā)展，從而理解一個國家、一個民族應(yīng)該要具備的靈魂和自信力。在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師以促進學(xué)生寫作為目標(biāo)，展開高效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文探究課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

三、結(jié)語

語文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，通過語文指導(dǎo)學(xué)生認識字詞句，培養(yǎng)學(xué)生信息處理和分析能力，指導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想以及提高學(xué)生的寫作和閱讀能力是初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)該將探究性能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要方向，通過設(shè)計信息化教學(xué)情境、教學(xué)游戲、合作學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合的模式，構(gòu)建教學(xué)情境，彌補城鄉(xiāng)接合部初中教學(xué)資源匱乏的缺陷;通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，最后將閱讀和寫作串聯(lián)起來，以寫作為目標(biāo)，深入研究課文所傳達的思想情感，從而推動探究性語文閱讀教學(xué)的有效開展。

參考文獻

[1]魏曄.初中語文課堂增強課堂互動性策略探究[J].新課程，2020（45）.

[2]王金俠.淺析如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2020（22）.

作者簡介：趙亮，女，1977年生，江蘇蘇州人，本科，中級，研究方向中學(xué)語文教學(xué)。