應(yīng)用型本科院校在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展研究

程虹 余柏林

摘 ?要：本文通過對江蘇省不同類型高校國家精品在線開放課程認(rèn)定情況進(jìn)行對比分析，總結(jié)本科院校在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀，提出了回歸初心本分、汲取在線教學(xué)實踐經(jīng)驗、強化應(yīng)用驅(qū)動、健全機制體制、激活建設(shè)活力等有利于在線開放課程健康持續(xù)發(fā)展模式的幾點建議。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;教學(xué)模式;教學(xué)方法;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0031-04

自2015年《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布以來，以慕課為代表的在線開放課程帶來高等教育課程教學(xué)改革的沖擊波[1]。我國高校積極響應(yīng)號召，加快推進(jìn)建設(shè)步伐。2019年，教育部實施一流本科課程“雙萬計劃”，原國家精品在線開放課程（以下簡稱國精開）又稱國家級線上一流課程，列入建設(shè)體系，持續(xù)推動發(fā)展。目前我國已有各類慕課4.1萬門，是世界上建設(shè)慕課最多的國家[2]。然而，受我國高等教育地區(qū)差異影響，課程建設(shè)存在著不平衡的發(fā)展現(xiàn)象。

本文以江蘇省國家精品在線開放課程和首批國家級一流本科線上課程認(rèn)定情況為基礎(chǔ)，通過對不同類別高校認(rèn)定情況的對比分析，梳理出地方本科院校在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合疫情期間在線教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡明新階段推進(jìn)精品在線課程建設(shè)意義，探索提出本科院校可持續(xù)發(fā)展策略。

一、江蘇省在線開放課程認(rèn)定情況分析

教育部分別于2017年、2018年和2020年啟動了國精開和首批國家一流本科線上課程認(rèn)定工作，共評選認(rèn)定了1875門國家精品線上（含一流本科線上）課程，其中江蘇省215門，占全國總數(shù)的11.52%。

從表1可以看出，江蘇省在線開放課程建設(shè)取得了一定成績，全省35所本科高校的215門課程獲得認(rèn)定。通過對入選課程的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課程存在著發(fā)展不平衡、不充分現(xiàn)象。

從入選數(shù)量來看，215門課程中約70.7%的課程由“雙一流”大學(xué)開設(shè)，綜合大學(xué)入選課程數(shù)占22.3%，本科院校入選數(shù)占7.0%。排名前十名的幾乎都是“雙一流”高校和綜合大學(xué)，僅一所本科院校躋身其中。同一類型高校的入選數(shù)量也大相徑庭，“雙一流”高校中的南京大學(xué)和東南大學(xué)入選數(shù)量遙遙領(lǐng)先，但同類高校中的南京中醫(yī)藥大學(xué)無一門課程入選。本科院校總體入選數(shù)量屈指可數(shù)，僅6僅本科院校的15門課程入選，還有21所本科院校無一門課程上榜。值得注意的是，金陵科技學(xué)院在同類院校中光艷奪目，有6門課程入選，可與部分“雙一流”高校比肩，甚至超越了部分綜合性大學(xué)。

從課程發(fā)展趨勢來看，所有高校都經(jīng)歷了起、漲、落的發(fā)展態(tài)勢，即從2017年的全面起步，走向2018年的高峰突兀，再跌入2020年的漸趨回落。各類型高校年度認(rèn)定情況見圖1。

出現(xiàn)這一起、漲、落發(fā)展趨勢，源于教育部國家級一流本科課程“雙萬計劃”的實施和高校自身發(fā)展規(guī)劃。建設(shè)基礎(chǔ)好的”雙一流”高校，將國精開廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，引領(lǐng)在線教學(xué)從早期基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的單向廣播型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形態(tài)向基于大規(guī)模在線開放課程的開放互動式線上線下混合型協(xié)同教學(xué)形態(tài)發(fā)展[2]。

從建設(shè)持續(xù)性看，“雙一流”高校呈現(xiàn)持續(xù)推進(jìn)的良性發(fā)展軌跡，幾乎所有高校在三批課程認(rèn)定中至少連續(xù)兩次入選，這是持續(xù)推動建設(shè)的結(jié)果。本科院校因種種原因，推進(jìn)速度始終滯后，僅3所學(xué)校連續(xù)兩次獲得認(rèn)定。在首批課程認(rèn)定中僅一所本科院校嶄露頭角，部分本科院校直到2018年、2020年才初見成效。還有大部分院校歷時6年實踐也沒能獲得認(rèn)定。當(dāng)然，入選國精開并不是衡量建設(shè)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但至少在資源共享和示范引領(lǐng)方面產(chǎn)生了一定影響。

從課程動態(tài)跟蹤來看，認(rèn)定課程在后期運行、實施效果方面存在著兩極分化。多數(shù)課程認(rèn)定前，在選課人數(shù)、互動性、完成率和課程評價等方面持續(xù)向好。比如東南大學(xué)的“線性代數(shù)”，選課人數(shù)從首次開課的7836人上升至末次開課的35343人，課堂互動一直較活躍，答疑回復(fù)也及時。但少數(shù)課程獲得認(rèn)定后，課程運行稍顯不足。比如“視覺保健康復(fù)技術(shù)”“寶石加工工藝學(xué)”這兩門課程率先獲得認(rèn)定，還一度成為同類院校的標(biāo)桿。然而隨著開課次數(shù)增加，選課人數(shù)由最初的萬余人直接跌至幾百人，課程內(nèi)容也出現(xiàn)更新不及時或停滯更新的局面。這種高開低走的狀態(tài)，反映了課程持續(xù)性建設(shè)機制弱化。

綜上表明，本科院校國精開課程認(rèn)定數(shù)量少，建設(shè)成效不明顯，且在課程建設(shè)持續(xù)性、運行維護、示范影響等可持續(xù)發(fā)展方面存在不足。如何保持本科院校在線開放課程建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢，是一個亟待化解的困境。

二、可持化建設(shè)意義

（一）應(yīng)對常態(tài)化疫情防控之需

2020年新冠肺炎疫情防控期間，教育部面向全國高校提供了2.4萬余門在線開放課程，有力支撐了高校穩(wěn)定大局，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”目標(biāo)。如果沒有數(shù)以萬計的在線開放課程支撐，將無法推動教師開赴前‘線’。當(dāng)前，新冠肺炎疫情仍在持續(xù)蔓延、升級，隨時都將卷土重來，阻斷課堂教學(xué)。本科院校應(yīng)做好開辟課堂教學(xué)第二戰(zhàn)場的充足準(zhǔn)備，平時做好在線開放課程建設(shè)應(yīng)用，擴大課程建設(shè)覆蓋面，構(gòu)建一批符合學(xué)校定位的在線課程體系，戰(zhàn)時才能及時奔赴戰(zhàn)場，要以時刻準(zhǔn)備著的心態(tài)從容應(yīng)對戰(zhàn)時危機。

（二）推動課堂革命的戰(zhàn)略發(fā)展之機

推進(jìn)課堂革命是一項政府積極引導(dǎo)，高校致力實踐的重大戰(zhàn)略任務(wù)，是高校教學(xué)理念，結(jié)構(gòu)、模式、過程、方法與技術(shù)等一系列整體性范式的轉(zhuǎn)變[3]。作為信息技術(shù)與高等教育融合的在線開放課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空界線和高校圍墻，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、個性化、終身化的教育體系，創(chuàng)造了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”學(xué)習(xí)模式，給傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)帶來了革命性變化。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的以慕課為代表的在線開放課程被認(rèn)為是有生命力、有前途、有未來的、可能通過網(wǎng)絡(luò)改變教育的課程模式，是實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招[4]。本科院校要推動在線開放課程建、用、學(xué)，推動實現(xiàn)課堂革命。

三、可持續(xù)化發(fā)展對策

（一）回歸初心本分，推動可持化建設(shè)

當(dāng)下奮進(jìn)新征程中需秉承“初心使命”，“初心”就是行動目標(biāo)。在線開放課程一開始的定位就是初心，即共享校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量[5]。基于前文統(tǒng)計，本科院校在線課程精品數(shù)量少、成效不明顯，發(fā)展勢頭回落，這正是源于對課程初心把握不到位，在建設(shè)中迷失了方向。不應(yīng)把課程建設(shè)簡單理解為一項行政任務(wù)，一個衡量內(nèi)涵水平的數(shù)據(jù)支撐。基于這種淺表認(rèn)知，盲目推進(jìn)只會背離在線開放課程建設(shè)初衷。

實現(xiàn)本科院校在線開放課程的可持續(xù)化發(fā)展，應(yīng)避免三個誤區(qū)。

“項目化”。很多院校目前主要建設(shè)方式，就是通過校級課程建設(shè)項目立項推進(jìn)建設(shè)。這是一種被動建設(shè)方式，依附于老師參與的積極性或項目完成進(jìn)度，課題結(jié)項和撤項都將影響課程持續(xù)建設(shè)。

功利化。人人都是課程建設(shè)的參與者和推動者。陳寶生部長指出高校老師要回歸本分，做到“德高”“學(xué)高”“藝高”，要提升教學(xué)藝術(shù)。在線開放課程正是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升改造學(xué)習(xí)，改造課堂能力的重要契機，是老師育人水平提升、練就嫻熟技術(shù)的重要方式。

唯技術(shù)化。在線開放課程不是機械地將傳統(tǒng)課堂搬到線上，要杜絕信息技術(shù)的簡單化和形式化，要通過信息技術(shù)賦能老師角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心的知識傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的知識建構(gòu)”。要以新技術(shù)、新理念、新方法為傳統(tǒng)教學(xué)注入新活力。

（二）汲取在線教學(xué)經(jīng)驗，打造線上“金課”

疫情之下，教師都實實在在經(jīng)歷了2020年春季學(xué)期的在線教學(xué)實戰(zhàn)。這從根本上刷新了老師的教學(xué)觀念和教學(xué)形態(tài)，消除了過去對教育技術(shù)懷疑態(tài)度和抵觸情緒，認(rèn)識到在線開放課程建設(shè)的戰(zhàn)略意義。對于本科院校來說，要把此次在線教學(xué)的生動實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為疫情結(jié)束后教育教學(xué)改革的重要舉措。吳巖司長說“我們再也不能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前教與學(xué)狀態(tài)，要從新鮮感到新常態(tài)”。

仍有相當(dāng)一部分在線教學(xué)只能稱其為“線上的傳統(tǒng)教學(xué)”，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和功能并未發(fā)生實質(zhì)性改變，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版[4]。本科院校要對照國精開建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全力打造國家級一流本科線上金課。

建設(shè)具有高階思維的課程資源。課程內(nèi)容注重新而精，要及時將科學(xué)研究的前沿成果、實踐發(fā)展的新經(jīng)驗和社會需求的新變化融入課程內(nèi)容。要對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，圍繞核心知識，創(chuàng)建一個個相互獨立又相互依存的知識點。

建設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)組織。按照反向設(shè)計正向?qū)嵤┰瓌t，圍繞課程目標(biāo)，輔之以趣味性、系統(tǒng)性和差異性的教學(xué)方法。明確課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，形成多模式教學(xué)。

建設(shè)體現(xiàn)挑戰(zhàn)度的質(zhì)量評價。線上教學(xué)不是簡單地看視頻，完成測試就可以獲得學(xué)分，那只會淪為“水課”走向沒落。要把交流研討納入課程考核指標(biāo)，并在期末考試中設(shè)計一些具有解決復(fù)雜工程問題或體現(xiàn)綜合分析能力的試題，讓學(xué)生“跳一跳”才“夠得著”。

（三）注重應(yīng)用驅(qū)動，推動課堂教學(xué)改革

在線開放課程重在建設(shè)，貴在建以致用，建是用的前提，用是建的靈魂。《意見》明確指出各高校要結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。

事實上，多數(shù)本科院院校建設(shè)初期動力十足，不惜重金建設(shè)了一大批在線開放課程，建成之后卻束之高閣，成了無人問津的“僵尸”課程。在確保課程質(zhì)量的前提下，本科院校應(yīng)將在線課程有機融入課堂教學(xué)，大力實施線上+線下混合式教學(xué)。學(xué)生課前在線上完成預(yù)習(xí)測試、課后在線上鞏固練習(xí)和互動交流，課中在實體課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)討論、輔導(dǎo)答疑。實施混合式教學(xué)既是對課程的有效應(yīng)用，又規(guī)避了實體課堂和線上教學(xué)的短板，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和自主性。要把精品在線課程作為專業(yè)課程的資源補充，滿足學(xué)生個性化需求。要把線上教學(xué)作為變革學(xué)習(xí)方式的手段，使在線課程成為學(xué)生與老師聯(lián)系的媒介，使得師生之間互動更靈活便捷。本科院校應(yīng)充分發(fā)揮在線開放課程的應(yīng)用效能，突破傳統(tǒng)教育觀念束縛，推進(jìn)課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革的變革方式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）健全機制體制，激勵課程建設(shè)活力

科學(xué)完善的機制體制是本科院校推動在線課程建設(shè)的指揮棒，也是實現(xiàn)課程持續(xù)發(fā)展的保障。近兩年，本科院校建設(shè)熱度下滑，發(fā)展態(tài)勢回落說明這個指揮棒并沒有發(fā)揮有力作用。

基于在線開放課程建設(shè)與運行花費時間多、回報少、見效慢、建設(shè)積極性不高的現(xiàn)實，學(xué)校要構(gòu)建課程建設(shè)與應(yīng)用的雙向激勵機制，激發(fā)課程建設(shè)活力。加大建課端和運行端的經(jīng)費投入;增加在線課程教學(xué)工作量，充分肯定老師的勞動付出;制定教學(xué)、科研成果同質(zhì)等效的認(rèn)定獎勵辦法;加大國家精品開放課程的獎勵金額，為入選課程教師設(shè)置職稱晉升綠色通道。建立基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機制;健全在線開放課程學(xué)分認(rèn)定辦法，擴大學(xué)分認(rèn)定范圍，突破校際壁壘，建立形成在線開放課程學(xué)分置換標(biāo)準(zhǔn)與實施方案。

推動在線開放課程建設(shè)，是教育部實施一流本科課程“雙萬計劃”的重要內(nèi)容。本科院校要因校制宜、因課制宜，全面汲取在線教學(xué)實踐經(jīng)驗啟示，回歸初心本分，不斷激活在線開放課程建設(shè)活力，推動在線開放課程的健康持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的研究與實踐”（課題編號：C-b/2016）;江蘇省高等教育教改研究課題“新工科視域下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐”（課題編號：2019JSJG571）;校教育教學(xué)改革課題“MOOCs背景下高校課堂教學(xué)模式的反思、重構(gòu)與應(yīng)用實踐”（課題編號：2017XJGB15）。

作者簡介：程虹（1982—），女，碩士，淮陰工學(xué)院助理研究員，研究方向：高等教育管理;余柏林（1979—），男，博士，淮陰工學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理與研究。