關于語文課外閱讀落實的幾點做法

韋文靜

摘要：根據(jù)《語文課程標準（2011年修訂版）》每個學段的閱讀量的要求：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段課外閱讀總量不少于40萬字;第三學段課外閱讀量不少于100萬字。為落實這一目標，作者通過兩年的共讀實踐，遵守“課內(nèi)和課外相結合”;“讀寫與展示現(xiàn)結合”的原則，圍繞“五抓：抓課例、抓讀書吧、抓班會、抓點評”和“一線三課：導讀——推進——展示”來落實學生的課外閱讀，形成了一套行之有效的“521”實施策略。

關鍵詞：課外閱讀;落實;策略

隨著我國課程改革的不斷深入，語文課程“王牌”的地位越來越凸顯，甚至那曾今風靡一時的“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的斷言逐漸被“得語文者得天下”而取而代之，那么如何學好語文，身為一名已有21年教學研究實踐的我，深知語文不是老師教”出來的，而是讀出來的，這個“讀”不是單指對課文的閱讀，而是要通過大量的課外閱讀來實現(xiàn)。根據(jù)《語文課程標準（2011年修訂版）》對學生的每個學段的閱讀量作了具體的要求：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段課外閱讀總量不少于40萬字;第三學段課外閱讀量不少于100萬字。累計起來，六年學生的閱讀量不少于145萬字，這僅僅是一個保底數(shù)字，但是事實上，因為受根深蒂固的應試教育影響，學生的閱讀量連保底的都不能做到，面對眼前的情況，我們?nèi)绾尾拍苡行У穆鋵嵳n外閱讀，就成了語文老師當前需要解決和探究的一個重要課題。為了能夠給讓學生的課外閱讀能夠真正的落地生根，我們以第五小學五年級一班的學生為級研究對象，進行了一學年的實踐與研究。逐漸形成了“521”策略體系，具體做法如下：

（一）守住“兩個原則”：課內(nèi)與課外同等;讀寫與展示并重。

對于語文學習來說，我個人一直認為，語文不是教出來的，是讀出來的。只有讓孩子不斷地讀書，海量的讀書，不僅擴大的是孩子的知識面，最主要是能讓孩子沉浸書中，受書香的浸染，感受書籍帶來的韻味，久而久之積淀的是個人的底蘊，形成個人的閱讀觀，隨之而來的就是語文核心素養(yǎng)的提升。而這里的“讀”僅僅靠課內(nèi)是無法完成的，甚至更多的要依靠課外來完成，故，我們將課外閱讀課程化，通過“導讀課”“推進課”“展示課”的形式，進行導讀，做到課內(nèi)和課外同步。

新教育倡導者朱永新說“閱讀是一種輸入，寫作就是一種輸出。”所以，讀寫是一體的，只有讀寫結合才是閱讀的最有效途徑，所以每一次的共讀，都是以讀促寫，以寫促悟，達到閱讀的內(nèi)化。除了通過寫來達到閱讀理解的內(nèi)化，還要通過多種閱讀成果展示與分享，讓孩子們感受到閱讀的帶來的成果的喜悅。以此延續(xù)閱讀興趣和激情。

只要守住“兩個原則”，既保證了閱讀的數(shù)量，更讓閱讀有了質(zhì)量，最主要是保持學生的閱讀激情和興趣。

（二）做到五個“抓住”。

第一，抓住“課例”，激起從學一篇課文到讀一本書欲望。

葉圣陶先生曾說“課文無非是一個例子”既是“例子”，即為例子，且語文書中的“例子”文質(zhì)兼美，且大都出自經(jīng)典之著，而這些的“例子”選入教材，除了讓學生學習語言文字之外，最主要是老師要有種“透過樹木看森林”的大語文觀，引導學生從學習課例到閱讀整本書，再到同一作家或是同一主體的主體性閱讀，達到課內(nèi)與課外同步。故，每遇到選自經(jīng)典名著的選文，課題組會通過延展課時共同備課，設計整本書的導讀課，并且形成了課例導讀五步走，即第一步：找疑點，激活讀——課例中沒有交代的謎點;第二步：借作者 談書名——介紹創(chuàng)作的背景，了解作者，看題目，封面等根據(jù)需要入手;第三步：看目錄，理文脈——結合課例，看目錄中課例的位置，試著猜猜中的故事;第四步：抓片段 做推薦——第一，結合課例的單元要素點，抓合適的片段，延伸閱讀能力訓練。第二，從寫作的需求入手抓片段，引導學生關注語言表達，幫助學生做知性閱讀的引導。第五步：統(tǒng)整文，推動讀——統(tǒng)整整本書，理出一條線，整合成詩歌，激起學生深度的欲望。

第二，抓住“讀書吧”，鼓勵學生閱讀同系列、同主題的書籍。

“讀書吧”是統(tǒng)編版教材，不同于以往版本，是第一次真正的將課外閱讀課程化，“讀書吧”從低到高，根據(jù)學生的閱讀能力和認知能力，以及心理發(fā)展的規(guī)律，為孩子們推薦了合適的閱讀書籍書籍，同時“讀書吧”在推薦書籍的同時，也給根據(jù)學生的學習能力，由易到難，一點點的滲透了讀書的方法，為孩子的終生學習打下閱讀的基礎，故“讀書吧”鏈接課外與課內(nèi)關鍵點，也因此成為推動學生讀同系列、同主題的書籍，落實課外閱讀的重要“抓手”，首先，課題組采用“前置閱讀任務”（進入讀書吧所在單元的學習前一周就布置閱讀任務）讓學生進行自主閱讀;然后等進入本單元學習的第一周（為班級閱讀課）結合孩子們閱讀的進度，進行閱讀推進課（分享階段閱讀的收獲和導讀后半部分的閱讀內(nèi)容），最后到“讀書吧”的學習部分，結合“單元要素”和“讀書吧”提出的閱讀“提示”進行閱讀成果和閱讀方法梳理與應用展示課。真正的將課外閱讀落到實處。

第三，抓住“六個一”，利用閱讀任務驅(qū)動，保障閱讀的質(zhì)量。

課外閱讀的除了利用導讀、推進課來激活閱讀興趣，更需要通過任務驅(qū)動來督促學生完成閱讀：在實踐中課題組通過“六個一”的任務，來達到督促的作用，即，讀完讀完一本書，完成一張主題鮮明的手抄報;一份體現(xiàn)書籍主要內(nèi)容的思維導圖;一張精美的閱讀卡;一篇讀后感;和一個連續(xù)性（10篇）讀書筆記。這些任務不是一日完成，是采用“日積月累”的方法將任務分解在一周期（3個星期），這樣既不會增加學生的作業(yè)量，同時也保證了閱讀質(zhì)量。

第四，抓住“班會”，為孩子搭建課外閱讀成果展示的平臺。

要保證課外閱讀的積極性，就需要讓孩子能感受到閱讀帶給自己的成功感，這樣才能更好的讓學生保持閱讀的熱情，而做最好方法就是，通過各種展示平臺，讓學生將所得的收獲通過分享，來感受大家的認可，體現(xiàn)自己的閱讀價值，因此課題組將每周學習安排的班會充分的利用起來，有序的安排孩子們做現(xiàn)場展示，這樣的展示，從準備到上臺“表演”，這一過程本身就是閱讀“反芻”，更是將閱讀“內(nèi)化”的過程，如此下來，課外閱讀是扎扎實實的發(fā)生了。

第五，抓住“打卡”，保障每日的閱讀數(shù)量。

為了保證孩子們每日閱讀能夠被看見，也為了督促孩子們能夠堅持去閱讀， 除了“六個一”的任務驅(qū)動，課題組還利用“微信小打卡”讓孩子們或語音或感受，每天堅持閱讀打卡，記天數(shù)，記內(nèi)容，談感受，互點評……這樣既能達到互相鼓勵，也能達到思維的碰撞。

（三）沿著“一條路徑”：通過“導讀——推進——展示”這條導讀路徑，推動學生有效閱讀。

通過實踐，一學年下來，師生共讀完成了29本書籍的閱讀，已經(jīng)遠遠超過了《標準》的要求，這不僅是數(shù)量的落實，最主要是孩子們的在閱讀中慢慢的積淀，不斷的積累，學生的語文素養(yǎng)在閱讀中得到了質(zhì)的提升。