從“教書匠”到“教育家”強化教師素質鍛造新時代“工匠之師”

摘要：所謂教育家不外乎“教書”和“育人”，“教書”是作為一種職業，“育人”是一種情懷。教育家并不是虛無飄渺的，作為一名優秀的教師首先是成為一名合格的“教書匠”，擁有扎實的教書技藝，具有“匠心精神”，不斷磨練教學技藝，與時俱進，接受新知識、新觀念，培育優秀人才，方能成為工匠之師。

關鍵詞：教書匠;教育家;教師素質;工匠之師

根據教育活動劃分，教育家分為“廣義的教育家”和“狹義的教育家”[1]。從廣義上來講教育家是指增進人們的知識儲備和技術能力、影響人們道德思想觀念。從狹義上來講教育家是指學校教育工作者。僅僅照搬照教書本知識的教師只能稱為“教書匠”。在中國傳統文化中，工匠不僅僅是技術的使用者，更多的還帶有創造和創新能力，在工作中發現未知才能。但教育除了教知識，還要傳授技能，給予學生方法論的培養，塑造人生觀和價值觀，就像木匠塑造木料，每塊木材在木匠看中都有其潛在的可能性，并將其可能性塑造出來。所以，真正的“教書匠”是尊重每一個學生，培育優秀人才，發展學生潛力的匠人，這樣的教書匠，也可以是教育者。

一、新時代對“教書匠”的質疑和對“教育家”的期望

（一）新時代教師應具備品質

教育家通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定范圍內的教育思想和實踐產生重要影響，屬于杰出的高層次教育人才[2]。所以，教育家需要與時俱進，投身于教育事業，不斷提高自身素質，根據時代要求對教育工作做出突出貢獻，成為大家公認的教育名家。各個時期的教育名家雖然在各個鄰域專攻、思想、風格不同，但都擁“匠心精神”這個共同的專業品質。新時代要求教師熱愛教育事業、具有精益求精的探索精神和高度專注的教學精神，“一輩子做教師，一輩子做好教師，一輩子學做教師”，這就是“工匠之師[3]。

（二）新時代對“教書匠”的質疑

成為一名優秀的具有專業知識的教師，首先需要成為一名優秀的“教書匠”，加強自身身份認同、不斷開展自我研究、扎根教育實踐，磨練教書技能。“工匠精神”其實是一種對技術、審美、創新精神的追求，并不是簡單的重復和復制，也不是閉門造車和固步自封，而是通過“工匠精神”不斷追求“藝”的境界。教師是專門從事教書事業的讓人，基于教師教學活動的復雜性、示范性、實踐性，重復性等特殊性，要求教師具備廣博的科學和文化知識，這是教師最顯著和專業的知識特征。其實，長久以來，人們對“匠”字存在誤解，歪曲了“教書匠”這一稱謂，甚至對“教書匠”帶有輕蔑之意。還有一部分人對教書匠持否定態度，認為教書匠的地位低，這是人們受功利主義影響，對“工匠精神”不理解。

（三）新時代對“教育家”的期望

“教書”成“巨匠”是“教書”成“匠”的更高境界，標志著教師的專業水平到達最高。新時代，我國教育已經進入到改革創新的新階段，不僅需要一批教育名家潛心研究教育教學，還需要一大批了不起的“教書匠”進行教學實踐[4]。我國古代教育家孔子提出：“因材施教、學以致用”。孟子提出：“得天下英才而教育之，三樂也”。近代教育家陶行知提出：解放教育，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、空間等使學生在大自然大社會去取得更豐富的學問，做自己喜歡做的事。

二、新時代需要強化教師素質，鍛造新時代“工匠之師”

（一）跟上新要求

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。這句話飽含了對廣大教師更好發展的殷切希望[5]。新時代教師要緊扣時代脈搏，積極應對新時代對教育提出的新要求，引領教育發展，回答時代之問，表征時代精神。“少年強，則國強”，一流教師培養一流人才，青少年教育的關鍵在于教師教育。近年來，教育部連續實施了提高教師素質計劃，擴大教師教育隊伍規模，提高教師教學培養質量，培養了一大批教育名師和專業教育帶頭人。但是，隨著生源的擴招、課程的更新、專業的升級、信息技術的更新，一些老師的知識儲量一直處于畢業時的水平，知識的更新跟不上時代的發展，所教知識落后，一些教師對新的教學設備使用不熟練，技能實操弱;在教師隊伍建設中仍存在問題，教師缺乏教學經歷、職前準備不充分、科研能力低、社會服務能力弱、工作滿意度低、學校歸屬感差等問題。面對這些問題我們既要肯定教師的教育教學，也要為高質量隊伍建設提出新要求，使教的更好、教的更新、教的更全，全面提高教師素質隊伍建設。

（二）接受新觀念

新時代，強化教師素質鍛造新時代“工匠之師”，從“教書匠”到“教育家”要從觀念上改變傳統思想。“教書匠”把教書視為謀生職業，只知教書不懂育人，在抱怨中毫無熱情的埋頭教書，十年如“一”日，在教學中沒有反思也沒有提升，憑借自己的經驗教書，對新事物懷著拒絕與否定的態度，這樣的“教書匠”永遠不可能成為“工匠之師”。從觀念上改變傳統思想，使教師從知識的傳授者或灌輸者，轉變為學生學習的引導者、學生發展的促進者[6]。在教育與研究的思想上，教師要學會結合新思想，從傳統的封閉教學思想轉變為不僅要成為“教書匠”還要成為教學的研究者和反思者的思想。從教學與課程上看，教師要從課程的忠實執行者，轉變為課程的開發者和建設者。在學校與社會的關系處理上，教師要從封閉的學校型的“教書匠”變成開放的社會型的教育家，教會學生應對社會事物、處理社會事件的能力。不斷提升教書育人本領，以學生為中心，使用現代化教學手段，保證教學質量，潛心育人，夯實發展基礎，提升教學創新能力。

（三）迎接新挑戰

新時代對教師提出了新的挑戰目標。隨著生源的擴招、課程的更新、專業的升級、技術的更新，對教師提出了會不會教、能不能教好的新挑戰[7]。信息化的快速發展讓要不斷更新已有的知識，掌握新時代輔助教學的互聯網教學技能，利用信息應用工具，將新的信息技術融入到教學實踐活動中，使學生能全方位發展，能夠掌握各種新知識，培養學生的創新能力，切實提升教書育人本領，適應教育加快內涵發展階段的要求，打造教育“工匠之師”。引導教師深刻反思教育教學中存在的問題，推陳出新，立德樹人，實踐教書育人使命。爭當“四有好老師”，成為“真熱愛、真育人、真清廉、真贊譽”的新時代教育家，接受校長、師生、家長和社會各界公開監督，全面提升教育教師素質能力，不斷優化自身，毫無保留展現教學，形成良好的教學局面，新時代全面提高教師教育教學能力。

（四）完成新任務

辦好教育，根本靠教師，作為新時代的教育家，要堅持立德樹人、改革創新、踏實肯干、走在教學前列，適應教育發展規律促進教育事業的快速發展，培養人才質量得到人們群眾的認可。既要繼承古代“教育家”的優良品質“學高為師、身正示范”的品格，備受崇敬、廣為贊譽，也要有育人情懷和家國情懷，能夠在各個發展方面起到引領和示范作用，完成教書任務，承擔育人職責。新時代，隨著人民對更好教育要求的提高，教和學的關系發生改變，教師主導，學生主體，教學中要更注重教師對學生的引導，激發學生的創造性和實踐能力。教師站在職業承擔的重要使命的位置上，承擔培養適應新時代發展人才任務，從黨和國家事業全局的角度出發，處理好個人利益和社會利益、個人理想和民族夢想的關系，做新時代的開創者和建設者，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代“四有”公民[9]。

三、結論

新時代，社會正處于飛速發展的信息化時期，教師要緊跟時代發展步伐和教育發展步伐，不落后于時代，不斷豐富教育教學能力，發揮精益求精的教書匠精神不斷進取的教育教學精神。“教書匠”與“教育家”并不矛盾，雖然“教書匠”最終無法成為的教育家，但在“教書匠”在教生涯中，堅守教育，擁有教育家情懷，對教學藝術的不斷提升，即使不能成為教育家，也可以成為“教育巨匠”和“工匠之師。“活到老，學到老”，進步的、文明的教育家情懷是“工匠之師”的價值觀體現，擁有教育家情懷和“匠人精神”，告別“教書匠”，方能成為“工匠之師”。

參考文獻

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[3]周旭.重慶：人人爭當好教師[N].中國教師報，2013-11-27（004）.

[4]董琳.“非指導性”理念下初中物理分組實驗教學的實踐研究[D].上海師范大學，2019.

[5]本刊綜合中國教育裝備網、中國教育信息化網、央視新聞客戶端等整理報道.走進人工智能教育新時代[J].教育家，2017（34）：6-9.

[6]張新華.形成性評價促進學習策略的研究與實踐[J].科技信息，2012（28）：32-33.

[7]董蓬勃.提高素質振興教育[A].《中華教育理論與實踐科研論文成果選編》編輯委員會.中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）[C].：中國教育教學叢書編委會，2014：1.

[8].教育部關于印發《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2019（05）：52-55.

作者簡介：董亞如（1992-），女，安徽亳州人，在讀碩士研究生，研究方向：高等教育。