課程思政背景下師生雙主體“SPOC+TPD”教學模式的探索

柳珂

摘要：在當今這個信息化發展時代，線下與線上深度互動融合將逐漸成為必然。該文對近年日語語言教育教學標準的綜合評價體系針對學生"接受"（語言理解）、"產出"（語言表達）、"相互行為"三種類的學習實踐活動，探索基于現在課程化的思政教學背景下，通過SPOC+TPD的教學模式，并通過學生學習"基礎日語"這門課程的集中線上線下綜合教學管理實踐和學生問卷調查分析結果，探討了該課程思政背景下該教學模式的具體實施與管理方法、內容、效果及目前存在的一些問題。

關鍵詞：師生雙主體 spoc+tpd教學模式 基礎日語

一、課程思政的內涵與價值

1.1課程思政的內涵

"課程思政"是當今時代一種新的教育理念，它在第14屆（2016）社會科學學術年會專題講座中首次被提出。現在，各地高校已陸續開啟了"課程思政"的教學改革。課程承載著思想政治，思想在課程中。"課程思政"以"立德樹人"為教育的根本任務，并且將專業課程與思政課程有機結合在一起，從而來構建一種全員、全程、全課程、全方位的育人格局。"課程思政"建設的基礎在于"課程"，重點在于"思政"。因此，在"課程思政"在各大高校落實到過程中，不光要注重傳統的思政教學，還要將其所相關的各類課程予以高度重視，不可忽視任何一方面，確保好好開發其中的教育元素。如此一來，就可以讓思政相關課程教學從單調乏味，變得有趣生動，引人注意，讓更多學生的道德素養與專業知識教育能夠得到更好的學習與升華，從而讓其學科知識與人文素養得到更大的發展。

1.2課程思政的內在價值

1.2.1體現育人本質。

高校在實行傳統的學科教學管理過程中，各學科專任教師都要專注于將自己課本與腦海中的所學知識進行系統地傳授給廣大學生，課堂的互動局限在專業討論的范圍內，教師只授知識，不授道德素養。這極大的導致了思政課程與專業課程出現分離，課堂上只教書不育人，高校的育人目標往往被忽略掉了。"課程思政"的出現打破了這種局限，它主張將思政理念灌輸到高校各類課程中，通過隱形教育與顯性教育的結合，來實現"在知識中傳播價值，在價值中凝聚知識"的目標，很大程度地促進了協同育人的實現。在高校外語教學中，充分發揮外語學科的特點，以"課程思政"為載體，將語言知識傳授與社會主義核心價值觀有機結合，一方面可以實現高校課堂的人才培養，另一方面達到了思想品德教育的目標，既傳播了文化知識，又體現了育人本質。

1.2.2助力學生成長成才。

"課程思政"從很大程度上說，可以讓社會涌現出更多的具有高道德標準的年輕人，他們通常大都具有高道德政治素質，高專業水平的特點。并且教師要認真貫徹學習習近平總書記在座談會上的重要講話與指示精神，高度重視黨的基本理論基礎研究和黨的理論制度建設。重點對當代馬克思主義基本科學理論、中國特色科學社會主義基本理論體系進行學習，準確深入闡述當代黨的重大思想理論實踐觀點，引導學生深刻領會黨的核心思想要義、精神實質，并且可以用當代黨的最新思想理論實踐成果深刻武裝高校專業課堂與思政課堂，在課程思政的背景下，好好培養學生的世界觀、價值觀、社會觀，這具有重要的作用。同時課程思政背景下，高校應該秉持一顆積極向上的心，卯足了勁的去好好在專業課堂中融入思政思想與意識，從而培養學生道德思想更為高尚。

1.2.3加強學科之間交流。

我國是一個文化大國，有者及其悠遠的歷史，就現在而言，社會發展越來越迅速，我國社會大眾的思想也越來越具體化，其社會分工水平也較之前相比日漸增高，分工合理程度也更為全面。而現在眾所周知的各大高校也就在這樣一個背景下產生了，其思政課程也相應而生。課程思政"通過開發了在各專業課里學生可以學習到的道德素養與道德理論知識，可以在很大程度上實現高校學生的道德發展趨勢，讓高校發展趨勢更為廣闊，甚至可以提高社會的道德走向，讓更好道德素質的學生融入社會發展中。

二、基于SPOC+TPD的教學模式概述

目前國內高校的SPOC教學案例，以在線教學和翻轉課堂教學的線上線下混合教學模式為主。基本教學流程如下：一是在線學習———學生自主觀看在線視頻預習課程、做練習和作業，教師批閱;二是課堂教學———教師回答學生問題，了解學生知識掌握情況，依需做教學設計、授課。教學活動應以教師還是學生為中心和主體，一直是教育史上爭論的話題。

與傳統教育進行比較，現代化的教育教學理論普遍認為教師和學生同為主要教學活動要素，兩者缺一不可，最需要優化的教學活動關系應該是學校教師的教學活動與學生的學習實踐活動的有機統一。此教學模式整體課程可以劃分為如下五大教學步驟：

第一部分步驟：課前預習SPOC———以學生們為主體的組織學習實踐活動。學生可以自主通過校內軟件，在線下載觀看學校課程教學視頻、預習學校課程相關資料、提交問題預習課程難點等，以有效保證學校課堂教學的具有針對性、高效性。

第二階段步驟：開展課堂學習T第一階段———以教師們為主體的"接受"學習引導活動。教師基于分析學生在SPOC課堂學習中的數據，分析檢查學生基本知識點的掌握情況，設計課堂教學中的重點、難點。借助北京大學課堂慕課、超星泛雅、雨課堂、qq移動課堂等大型移動教育互聯網教學平臺，通過教師現場提問而學生現場思考、教師現場引導而學生現場解答、教師現場解說而學生深入理解等多種教學活動，促進廣大學生對熱點問題的深入思考、對基礎知識的深入理解。

第三階段步驟：開展課堂教學P第一階段———以學生們為主體的"產出"主題學習展示活動。基于這種翻轉式的課堂教學理念，以4～5人學習小組為合作單位定期展開課堂合作交流學習。要求引導學生課前針對日語課程的內容特點進行閱讀說明、分析、拓展不同類型的課件進行設計，課堂上學習小組全體成員互相配合，逐一進行相關日語觀點發表。

第四階段步驟：開展課堂引導D第一階段———以教師們為主體的"相互行為"課堂學習引導活動。線上在大學課堂慕課網絡平臺自由設置討論區，線下在大課堂平臺設置小組討論活動時間，教師和學生平等自由參與小組設問、答題、辯論。通過師生互動、和諧的課堂討論和問題反饋，加深對教學課程內容的深入理解與獨立思考，展開教學課程中的思政品德教育。

第五部分步驟：課后活動SPOC———讓學生作為主體參與音樂活動。學生可以自主通過校內練習或者在線練習課后練習題、復習相關課程教學資料等，以逐步鞏固所學課程內容，強化所學重點知識單詞，促進句法等基礎知識的消化吸收。

三、大學《基礎日語》教學課程中以師生雙主體的教學SPOC+TPD的教學模式設計實踐

《基礎日語》是日語專業的專業必修基礎課，通過培養學生運用所學到的日語知識、技能以及進行國際跨不同文化領域交際的基本綜合能力;通過引導學生認真學習和深入了解日本國際社會和跨文化相關知識，使他們逐步養成對跨文化上的理解能力。利用網絡多媒體等先進教學管理技術和教育手段，由淺入深，循序漸進地深入進行教學，為高年級階段日語學習打下厚實理論基礎。同時還應在鞏固理解日本有關社會、文化、文學等多方面基本知識的同時，鍛煉學生跨文化領域交流溝通能力、日語詞匯思辨和語言表達能力、團隊步調協作溝通能力等基本綜合文化素養。

3.1以學生為主體的課前SPOC預習

運用大學課堂慕課、學習與溝通等教育平臺，展開以廣大學生自己為學習主體的課前SPOC教學預習，鍛煉廣大學生集體自主拓展學習綜合能力，為提高后續學校課堂教學活動的有效性和展開活動做快速性的預熱，奠定堅實基礎。教師可以要求每名學生課前一天自主預習完成三個預習任務：一是在線免費觀看課程中的微課預習視頻;二是在線提交文章閱讀預習的重難點;三是在線提交數學課文預習思維活動導圖，學習時間約2.5個學時。需要注意的是學生通過自主在線閱讀、預習每篇課文后，選出2～3句較難學生理解的日語經典句子，并對其內容進行漢語翻譯、分析和日語解釋，上傳日語學習成果通知等平臺。該課堂教學活動主要通過督促部分學生積極自主參與學習，讓部分學生主動觀察分析出并理解一篇文章的具體表述，有利于幫助教師及時掌握了解學生課前預習語文情況和解決疑難問題，教師同時可依據其需要來設計下一個階段的語文課堂教學。同時在線提交語文思維活動導圖：要求全體學生每天自主在線閱讀、預習一篇課文，將閱讀課文中的主題、段落大意等繪制成思維導圖，以便于更好的理解。

3.2以教師為主體的T階段學習

T（綜合思考）第一階段主要是以學校教師為主體的"接受"專題學習實踐活動。基于實際問題研究驅動課堂教學的新理念，借助泛雅學習通、雨果微課堂、qq網微課堂等大型移動教育互聯網教學平臺，通過開展教師互動提問來激發學生深入思考、教師互動引導來激發學生主動解答、教師現場解說來促進學生深入理解等多種教學活動，促進廣大學生對實際問題的深入思考、對基礎知識的深入理解。要求引導學生認真思考問題、理解教師提問者的意圖、積極主動回答教師提問。并且教師要以教學問題引導意識主動引導學生深入思考詞組如何搭配和聯系文脈，加深對重點單詞和基本句法的正確理解。同時要以重點問題解決意識作為驅動引導學生獨立思考、討論日語預習中重難點上的問題，同時充分了解其他年級學生的重點問題解決意識和思考想法，進一步有效促進自我獨立思考。

3.3以學生為主體的P階段學習

P第一階段活動是以學生學習為活動主體的"產出"綜合學習實踐活動。基于學生翻轉教學課堂和完成任務教學驅動課堂教學的新理念，要求學生以4～5人學習小組為教學單位組織展開小組合作互動學習。各組織與學生課前教師協商工作分工，通過多種網絡視頻檢索方式收集相關文獻等交給教師，增加參與感。并且學生主動講解句法技巧、美文日語美句案例分析、拓展日語知識方法介紹、課程教學思政等主要內容。展示活動形式主要有視頻知識點互動講解、提問問題競猜、視頻互動展示、情景劇角色扮演等。

3.4以教師為主體的D階段學習

D（參與討論）第一階段活動是指以教師們為主體的"相互行為"課堂學習實踐活動。在教師學習與溝通信息平臺上還開設多個線上討論區，線下每個課堂平均設置2～3學時的課堂討論問答環節，教師和在校學生平等自由參與課堂設問、答題、辯論。通過熱烈互動、和諧的專題討論和意見反饋，加深對于新課程內容的深入理解與獨立思考，同時也能起到對新課程教學思政的引導教育帶動作用。由此使它達到了對培養和不斷提升外國學生外語專業知識應用技能、人際交往溝通能力、異國語言文化綜合理解能力的重要作用。

四、SPOC+TPD教學模式的現狀及教學效果

SPOC+TPD教學模式的特點可歸納如下：一是活用SPOC、雨課堂、學習通等移動互聯網平臺，展開線上線下混合式教學。二是加強學習金字塔中的“主動學習”內容，重視師生雙主體課堂教學。三是通過T（思考）、P（發表）、D（討論）三大階段的學習活動，在提升學生專業知識和技能的同時，培養學生日語思辨、發表展示、跨文化交流、團隊協作等綜合能力和素養。

SPOC+TPD這種教學模式基本減少了必背單詞、句法閱讀講解和口語背誦、課文詳細章節解說等課堂教學活動，加強了學生自主參與預習、討論、展示等多種線下課上線下主動結合學習教育活動。然而今后高校需要把握掌控不同課程教學難度和不同知識點的不同側重、合理安排分配學習時間、了解我國學生的日語異質化學習需求等，進一步探索完善課程教學模式，為有效推進我國高校提升日語教學質量與教育效果不斷進行探索。

在課程思政背景下與師生雙主體的情況下運用SPOC+TPD的教學模式，在其三大不同階段的日語學習實踐活動中，在不斷提升中國學生日語專業知識和理論技能的基礎同時，培養了學生對日語問題思辨、發表作品展示、跨領域文化交流、團隊互調協作等多種綜合應用能力和文化素養。運用SPOC+TPD的教學模式，一方面已經能通過結合在線課外學習活動數據，相對客觀地綜合測評學生的平時成績和學生課堂活動參與度;另一方面也已經受到了絕大部分學生的普遍認可，有利于充分激發學生的學習活動興趣和開發潛能，提升在校學生的社會綜合管理能力和文化素質。

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本論文系2021年度鄭州西亞斯學院教改基金資助項目（編號2021JGYB60）研究成果。