學前教育中幼兒的心理健康教育

廖學威

摘要：隨著新課程改革的持續深化，幼兒心理健康越來越受到教育領域的廣泛關注，逐漸成為學前教育階段的重點研究課題。在學前教育中對幼兒實施心理健康教育，有利于引導幼兒形成正確的價值觀念、積極向上的心態、良好的行為習慣和心理素質，幫助幼兒適應社會的方方面面，實現幼兒身心的均衡發展。

關鍵詞：學前教育;心理健康教育

在落實新課改和推進素質教育的過程中，社會各界都開始密切關注學前教育，這就需要幼兒園教育作出改革和創新，注重生活認知能力教育和科學文化知識教育的同時，加強心理健康教育，促使幼兒形成健全的人格和健康的心理。長期以來，心理健康教育都是各階段教育的重中之重，學前教育亦是如此，通過對幼兒實施心理健康教育，讓幼兒有強大的心理承受能力來面對今后學習和生活上的困難，健康快樂地成長。

一、注重正向心理刺激

在學前教育時期，幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過，最信任且接觸最多的人就是老師，因此教師在學前教育中開展心理健康教育時，需要做好自己的情緒管理，用積極的情緒帶動幼兒，向幼兒展示自己積極和陽光的一面，為幼兒提供正向的心理刺激，讓幼兒用更加熱情和飽滿的心態面對、享受生活[1]。比如：針對幼兒在游戲活動中發生的“摩擦”，教師不要急于指責過錯的一方，而是通過調節的方式來詳細了解、認真傾聽雙方之間發生的事情，以輕松的態度面對和解決問題，以免給幼兒的心理帶來壓迫感;對事情原委加以了解后進行公平調解，化解其心結，讓雙方能重新參與游戲，感受游戲的樂趣。如此一來，幼兒能充分感受到來自教師平等的愛、公正和公平，形成積極且健康的心理。

二、營造健康心理環境

個體所處的環境不同，受教育程度也會有所不同。通常外在的客觀環境會對人心理意識的形成產生潛移默化的影響，所以教師開展心理健康教育活動時，要善用文化環境建設、物質環境建設等來營造積極、健康的心理環境，促使幼兒形成健康的心理意識。要想實現幼兒心理的健康成長，教師需要將幼兒的心理發展放于多個系統和模塊中，這是因為幼兒的生活環境不僅涉及幼兒園和家庭，也包括一些人際交往活動和文化環境，需要教師與家長保障幼兒人身安全的同時，多從幼兒的視角思考問題，而不要一味表揚或批評。幼兒的心理年齡小，極易受到創傷，只有為其營造安全、監控的心理環境，從其角度進行教育，充分尊重其內心的真實想法，及時發現和贊揚其閃光點，才能使其以積極的心態面對生活。

三、優化教學指導

由于很多客觀因素的影響，如社會環境、教育環境、家庭環境等，有些幼兒會存在不良的心理行為和不好的性格，一旦遭遇困難或挫折，則會浮現出潛藏的負面情緒，繼而激化心理疾病，出現心理人格問題。鑒于此，教師在學前教育階段要高度重視和強化幼兒的心理健康教育，加強與優化教育指導，引導幼兒朝著良性的方向發展健康的心理，促進幼兒的個人發展[2]。與此同時，教師在心理健康教育的實施環節應強化基礎教育，對教育教學方法予以優化創新，做好教學拓展和互動等工作，并切實提高自身心理健康教育的水平，確保教育活動的正常實施。此外，教師也要對正常的學習氛圍加以維持，向幼兒傳授基礎知識，借助層次性的教學過程以及有效的指導，幫助幼兒健康成長;或者是借助科學的實踐方法來結合日常生活、課堂與心理健康教育活動，讓幼兒的活力和天性得以釋放，進一步豐富心理健康教育課堂，促進幼兒心理素質水平的提升。

四、適當組織課外活動

對于心理健康教育而言，其開展的方法之一包括組織適當的課外活動，這是因為幼兒經常參與不同的課外活動，不僅能發現生活和學習中的有趣味性，激發對生活、對學習的熱情，還能從不同的方面提高自己的個人能力、心理素質和心理認知。對此，教師實施心理健康教育時，可以組織幼兒積極參與多樣化的課外活動，即：以幼兒的具體情況為依據確定課外活動的形式和內容，讓幼兒在活動中獲得各方面能力水平的提升，尤其是心理健康狀態的提升[3]。比如：針對幼兒動手實踐能力的鍛煉，教師可以帶領幼兒利用常見的生活物品來制作手工藝品，如折紙等，使其能學會自己動手解決生活實際問題;針對身體素質與團隊意識的培養，帶領幼兒參與多人合作的體育游戲活動，讓幼兒在小組接力完成游戲的過程中增強團隊意識。總之，課外活動的方式多種多樣，需要教師從幼兒的特征以及不同需求出發，對具體的活動方式予以確定，進而為心理健康教育的實施提供幫助。

五、加強家園共育

家庭和幼兒園是影響幼兒學習與成長的重要環境因素，而學前階段的幼兒極易依賴他人，尚不能準確辨別外部事物。要想充分發揮出心理健康教育的作用，需要加強家園共育，即：保證家庭教育和幼兒教育的一致性，為幼兒營造良好的心理環境。換言之，教師需要積極與家長進行交流和溝通，對幼兒在家期間的表現予以及時了解，針對一些問題提出參考性的教育方法，改變家長傳統落后的觀念。比如，向家長傳授科學合理的教育方法，通過行為操練、情境教育、家園同步、榜樣示范等實施心理健康教育，在家庭中注重習慣養成，以便幼兒形成良好的道德品質、生活習慣和行為習慣等[4]。同時教師要注重差異化教育，對幼兒的心理健康加以密切關注，秉持因材施教、因地制宜的原則來制定科學適合的教育方法;或者是認真傾聽幼兒的表達，及時給予反饋，讓幼兒在不知不覺中加強與自己的交流，更加愿意主動體驗事物、表達觀點。可以說，只要教師和家長之間積極溝通，達到認知層面的高度統一，對幼兒給予正確引導，就能及時發現和解決幼兒出現的心理健康問題，促進幼兒的健康成長。

結束語：

綜上言之，心理健康狀況并非一朝一夕即可改變，在學前教育階段實施心理健康教育，能幫助幼兒逐步養成良好的品質與健康的心理。幼兒教師在教育教學過程中應該立足實際，注重正向心理刺激，營造健康心理環境，優化教學指導，適當組織課外活動，加強家園共育，以此在不同程度上提高幼兒的心理健康水平，促進幼兒的良好發展。

參考文獻

[1]康梅.淺論學前教育中幼兒的心理健康教育[J].兒童大世界（下半月），2019（6）：257.

[2]張宏偉.淺析學前教育視角下的幼兒心理健康教育[J].赤子，2019（8）：260.

[3]廖學玲.簡談學前教育中的心理健康[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：4.

[4]郭國先.心理健康教育在幼兒園教學中的實踐探究[J].文淵（高中版），2020（7）：906.