增進線上線下融合 提升物理教學實效

宋定飛

摘要：利用信息技術手段，依托網絡資源平臺，發揮線上教學優勢，做好線上線下有機融合，實現線上預習和個性化輔導，落實線下情景設問和科學探究，從多角度改進物理教學方式，提升物理教學質量。

關鍵詞：媒體;融合教學;提質增效

隨著信息技術的快速發展，網絡資源為物理教學助上了一臂之力，為推進物理課堂教學改革注入了新的活力。線上線下有機融合，就是利用信息技術手段，依托網絡資源平臺，充分應用線上線下教學優勢，融合線下面對面教學、線上學生自主學習和個性化輔導，促進學生主動學習，提升物理教學與學習效益。

一、線上線下融合優勢

（一）利于多渠道獲取學習資源

線下教學主要從課堂上教師的講授、書本的介紹、同學的互動等渠道中獲取學習資源，但受到時間和空間的限制，對最新時政熱點、科技信息比較無法第一時間獲得。借助線上教學，網絡資源十分豐富，只要輸入需要的關鍵詞，即可獲得相應資料，不再受時間和空間的約束，可以隨時隨地快速高效地獲取相應資源。

（二）助于反復利用學習資源

課堂教學主要以教師講授為主，利用板書進行輔助，當老師講得快時，學生就無法記錄;當講到重難點時，學生也可能無法接受和理解。融合線上教學，教師把重要內容以PPT呈現，并放到班級在線（丁丁群或教育資源平臺的教學助手），學生利用課余時間補做記錄，或把沒聽懂的進行重新學習并加深理解。

（三）便于個性化學習輔導

班級授課制面對大班額教學，當學生遇到問題要逐個解決時，時間與空間上均受到一定的限制，無法一一解答;同時班級學生層次不一，需要對不同學生進行分層輔導和知識梳理。可以借助網絡平臺，學生將問題進行留言，而后教師利用平臺幫助解答。

（四）益于學習方式多樣化

線上線下融合，可以更好地布置課前預習，落實課中探究和課后檢查，實現個體和及時評價。有利于分層布置相關作業，做到分層要求，提升學習質量。

二、線上線下融合案例

（一）線上導學，推進學生主動學習

網絡平臺具有快捷方便的功能，教學新課時，利用平臺發布課前導學資料，引導學生閱讀教材和查閱相關輔助材料，促進學生主動學習，有利于做好學生學習前置，幫助學生對所學知識建立一個初步認識和了解。如學習《合理利用機械能》時推出線上學習導學案：包括學習目標、學習重點、科學探究、知識綱要等，內容有：什么是機械能？能與做功有什么關系？能的種類有哪些？各與什么因素有關？例舉生活事例，引導學生學會判斷能的形式？通過網絡布置課前預習提綱，給學生預習增加計劃性和指導性，學生完成預習后在網上上傳預習情況，便于老師督促和評價，也讓教師更深層次地了解學情，增強了課堂教學的針對性，同時幫助學生主動學習。

（二）媒體融合，增進課堂教學效果

環節一 ? 線上播放真實情景，鏡頭一：發生泥石流時，車在激流中勇往向前;鏡頭二：劃龍舟比賽，船在江中前行。（學生觀看場景，聯想預習內容）

同學們分享所看到的問題，并提出最想知道的問題：為什么泥石流會推動車前行？為什么人劃水，船會前行。（學生熱烈討論）

播放生活場景：水流發電，帆船航行，用弓射箭。

引導學生思考：為什么水會使水輪機轉動，帆船會前進，箭會射出去。

組織學生結合做功的兩個必要因素進行討論，獲得相關結論：流動的水對水輪機做功，使水輪機轉動;風對帆船做功使船前進;張開的弓對箭做功使箭射出。綜合上述描述的情景，均為一個物體對另一個物體做了功。繼續追問：為什么會做功呢？結合同學們熟悉的日常生活經驗，如汽車發動要加油、電燈發光要有電等要引出能的概念。

線上播放場景：奔跑的運動員;飛馳的列車;舉起的杠鈴;樹上的石榴;拉開的弓;彎曲的撐桿。

組織學生交流討論：以上場景有什么相同點和不同點？相同點是都會做功，具有能。不同點是奔跑的運動員、飛馳的列車是運動的;舉起的杠鈴、書上的石榴具有高度;拉開的弓、彎曲的撐桿發生了形變。引導學生分析歸納 ，類比得到共性，形成動能、重力勢能、彈性勢能、機械能的概念。當學生對能的概念有比較清楚的認識后，及時進行反問，這些有能的物體一定會做功嗎？讓學生加深對物理概念“功和能關系”的理解。

評析：借助媒體網絡，播放線上資源，內容形象逼真，仿真效果極好，學生看了有身臨其境的感覺，容易產生問題懸念，并帶著問題進行思考。課堂上學生面對面交流討論，進行問題碰撞，表情與語言相結合，師生互動、生生互動同時進行;類比等科學方法綜合應用，有利于深化問題探討，歸納得到物理概念。

環節二 ?科學探究：動能、重力勢能、彈性勢能的大小各與哪些因素有關。

分三個小組進行實驗探究，要求各小組帶著問題分工合作，共同完成探究。

小組一，問題思考：為什么要對機動車的行駛速度進行限制？運動著的不同物體具有的動能大小一樣嗎？你認為動能的大小可能跟哪些因素有關？根據上面的活動和你的生活經驗，提出你的猜想、方案 ?學生討論問題：A.實驗應采取什么研究方法？B.實驗中如何反映動能大小？C.實驗中如何具體控制相關變量？

小組二，問題思考：要想把樁打得深些，可以采取哪些方法？重力勢能的大小與那些因素有關呢？討論問題：A.實驗應采取什么研究方法？ B、實驗如何反映重力勢能大小？ C.如何選擇器材使實驗現象較為明顯？

小組三，問題思考：箭要射得遠些，可以采取哪些方法？彈性勢能與哪些因素有關呢？引導學生結合生活經驗，提出猜想、方案。實驗中如何反映彈性勢能大小？

各小組討論完后，觀看視頻，接著分組進行科學探究、實驗現象分析及進行數據處理。

評析：教師在網上推出探究實驗視頻，便于學生學習參照和模仿，從視頻中學習規范的儀器使用方法和實驗操作步驟。同時，將學生的探究過程拍照上傳，便于同學間交流，利于相互學習和改進;課中組織學生進行科學探究，可以個性化地完成實驗操作，獲得第一手實驗數據，便于學生合作探討，糾錯更正;學生們實地操作儀器，掌握儀器使用方法，記錄實驗現象，討論解決實驗中的困惑，有利于培養學生科學探究能力，促進學生科學思維的發展，提升合作能力和動手操作能力。

參考文獻：

[1]唐聯珍 解剛國 吳丹. 互聯網背景下初中物理個性化學習模式的探索[J]. 物理教學， 2021（3）：36-38.

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本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《物理教學線上線下融合策略研究》立項批準號FJJKXB20-884研究成果之一。