初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)策略研析

黃天立

摘要：為了提高學(xué)生的閱讀水平，有效的指導(dǎo)非常重要。作者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生閱讀可以達(dá)到“物質(zhì)和自我融合的個(gè)性化詮釋”，可以大大提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師與課文之間對(duì)話的過(guò)程，而學(xué)生與課文之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的最終目的，而教師主要起著主導(dǎo)作用。[1]

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘文閱讀;教學(xué)策略

引言

有效的指導(dǎo)似乎對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平非常重要。作者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生閱讀可以達(dá)到“物質(zhì)和自我融合的個(gè)性化詮釋”，可以大大提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師與課文之間對(duì)話的過(guò)程，而學(xué)生與課文之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的最終目的，而教師主要起著主導(dǎo)作用。新課程概念確立了學(xué)生的主觀地位，并強(qiáng)調(diào)新課程的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生反思，體驗(yàn)，提高和完善。在這種情況下，制定有效的記敘文閱讀教學(xué)策略已成為許多教育者積極考慮的問(wèn)題。

一、以學(xué)生最初的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為本課的起點(diǎn)，并鼓勵(lì)創(chuàng)造新的知識(shí)

記敘文閱讀課程是一種文本對(duì)齊方式，它是一種多維對(duì)話，它確認(rèn)了讀者對(duì)語(yǔ)言和文字的重要性，并對(duì)視聽(tīng)角度進(jìn)行解碼。然后重新建構(gòu)并組合意義，讓讀者與文字互動(dòng)。這種互動(dòng)將激活讀者的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、期望和直覺(jué)，并使他們能夠與文本進(jìn)行溝通、沖突和溝通。此外，案文還被理解為保持了參與精神。但是，在我們的閱讀教學(xué)中，學(xué)生似乎并不特別滿意，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，把閱讀教學(xué)局限于課堂、課本和知識(shí)的各個(gè)點(diǎn)。事實(shí)上，教師應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、他們第一次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活世界的經(jīng)驗(yàn)視為教學(xué)的重要資源，努力把學(xué)生的原始知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。閱讀期望可以激發(fā)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的興趣，更有效地鼓勵(lì)學(xué)生建立新的知識(shí)。例如，教師在向?qū)W生講述《故鄉(xiāng)》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下自己對(duì)家鄉(xiāng)印象最深刻的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享。接著，教師可以讓學(xué)生換位思考一下，如果自己身處文章中“我”的社會(huì)環(huán)境，是否會(huì)因?yàn)榧亦l(xiāng)的巨大變化而對(duì)她產(chǎn)生“可悲的厚障壁”。因?yàn)椤肮枢l(xiāng)”本就是與學(xué)生聯(lián)系較為密切的概念，所以教師可以從這一生活經(jīng)驗(yàn)化的概念出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生更深層次的思考，比如說(shuō)自己的國(guó)家，鼓勵(lì)學(xué)生教材記敘文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多的新知識(shí)。這種與生活經(jīng)驗(yàn)相連的課文，可以讓學(xué)生在課程的早期階段將知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，確定知識(shí)的范圍。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀保持期望，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)研究新知識(shí)產(chǎn)生興趣，以便更好地反映原始知識(shí)的利用，并鼓勵(lì)就新的知識(shí)建設(shè)教育戰(zhàn)略交流經(jīng)驗(yàn)。[1]

二、記敘文閱讀教學(xué)策略的選擇和實(shí)施應(yīng)根據(jù)課文學(xué)生的實(shí)際情況

在傳統(tǒng)閱讀課中，我們主要使用展示策略。所謂的展示策略是一種以教師為核心的教學(xué)策略，其基本特征是信息傳遞的單向路。根據(jù)各種通信媒體，呈現(xiàn)策略主要包括語(yǔ)音呈現(xiàn)，文本呈現(xiàn)，視聽(tīng)呈現(xiàn)和動(dòng)作呈現(xiàn)。在閱讀課程中，語(yǔ)言表達(dá)（即教師的敘事策略）更常用：“從信息傳播的角度來(lái)看，敘述的傳播是單向的，不需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)行為。”也就是說(shuō)，敘事策略僅用于輸出負(fù)責(zé)任的信息。相對(duì)而言，信息輸出的有效性難以保證，從所用單詞的準(zhǔn)確性和模糊性以及使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)機(jī)來(lái)看，敘事對(duì)教師提出了更高的要求。因此，在使用敘事策略時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生濫用行為，例如，如果敘事時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以引起注意，而敘事的內(nèi)容則缺乏組織性和邏輯性。

三、確保教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性

在課堂實(shí)踐中，教師需要預(yù)先感知學(xué)生的內(nèi)在思想，每天閱讀它們，然后影響學(xué)生，教師必須具有替代意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)才能，設(shè)計(jì)問(wèn)題必須遵循相關(guān)性和準(zhǔn)確性的原則。教師可以使用特定的問(wèn)題，讓學(xué)生在完成自我思考后首先閱讀故事書，然后進(jìn)行小組討論，最后選擇一些學(xué)生來(lái)展示他們的閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的敘事閱讀量，培養(yǎng)了他們自己的邏輯思維能力，溝通能力和口才能力，可以在師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的情感基礎(chǔ)。[2]

四、注重體現(xiàn)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)

目前，教師仍在課堂上起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從校外敘事閱讀到課堂知識(shí)，然后從課堂知識(shí)擴(kuò)展到校外閱讀，以建立一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生的教科書學(xué)習(xí)和以后進(jìn)入社會(huì)以表現(xiàn)世界的行為都將產(chǎn)生良好的效果，在解釋和逐步上課時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生的理解。對(duì)于重要部分，應(yīng)進(jìn)行360度無(wú)盲點(diǎn)的詳細(xì)分析。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以想象剩余的空間，傳播學(xué)生的思維能力和想象力。同時(shí)，學(xué)生使用日常學(xué)習(xí)中所學(xué)的方法，不必刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)也不會(huì)輕易忘記，這也是減輕老師壓力的一種方法。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，記敘文閱讀需要學(xué)校和家庭共同努力，教師還需要不時(shí)考慮自己的教學(xué)方法，學(xué)校必須設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，父母也必須為子女創(chuàng)造一條道路，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并發(fā)展他們進(jìn)行總結(jié)和提取的能力，我希望這項(xiàng)研究可以對(duì)老師和父母有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛丹 . 初中記敘文寫作教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策 [D]. 武漢華中師范大學(xué) ，2012（02）.

[2]瞿遠(yuǎn)恒. 淺談初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)策略[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技， 2016， 027（012）：272-272.