高中生物《遺傳和進化》的核心概念體系的構建研究

楊菁

摘要：概念為思維的一種表現形式，揭示事物一般特征的基礎上反映事物客觀現實，是人類社會實踐發展過程中形成的對象化，也是對事物高度概括總結的符號化凝結。生物概念貫穿于生物教學始終，基于核心概念體系構建生物教學，總結與概率課程知識重難點，由生動的“點”引出具體的“面”，對促進學生生物知識體系構建，提高生物學習能力具有研究意義。據此，本文以高中生物《遺傳和進化》的核心概念體系的構建研究進行深入討論。在分析概念體系構建要點的基礎上，客觀解釋核心概念體系對促進高中生物教學的價值性。

關鍵詞：高中生物;《遺傳和進化》;核心概念體系

引言：現代化教育發展趨勢下我國高中生物教學有了全新教學要求，基于傳統授課環節的應試心態逐漸演化為高中生物學科綜合層面的探究走向，摒棄傳統一板一眼形式化教育的同時，致力于發展學生學科素質。但從實質教學來看，生物教學因知識內容較為抽象、知識體系十分龐雜，學生在探索與學習中常因抽象思維失去學習興趣，如何結合學科素養構建現代化高中生物課堂教學成為高中教師亟待解決的重要問題。據此，本文以高中生物《遺傳和進化》的核心概念體系的構建研究進行討論，旨在促進我國高中生物教學科學發展。

1高中生物核心概念體系構建關系分析

概念的具體表現即對事物相同特點抽出概括的一種表現形式與過程，嚴格意義上來說概念是人類思維對客觀存在的歸納性結論，針對某些特定事物共同屬性、事件、物體形成的抽象性概念。生物學概念是人類對客觀生物學對象歸納推理形成的知識梗概，針對生物學某一內容的關聯性分析、推理所得的理論概念。

2基于核心概念體系的高中生物教學——以《遺傳和進化》為例

2.1概念繪圖

概念圖即通過知識與知識間交互連接關系形成的網格化圖片，概念圖可高度概括與論證學生對《遺傳和進化》知識的理解，通過概念圖系統化、結構化表現，高中生物教學可以此為基礎點撥與引導學生知識體系，促進學生對教學內容理解的完善性。此外，概念圖主要涵蓋概念、名題、層次、結構四大因素，通過引導組織學生繪制概念圖，可進一步提高學生對各概念的理解程度，通過繪制與制作過程中的推敲與探索，對各定義、作用及關系有層次化了解。

以“基因和染色體的關系”一課為例，引導學生將核心概念寫下來，然后按照一定的順序來安排。多數學生將“基因和染色體的關系”放在第一位，因為每一件事都是圍繞著染色體內容進行分析討論。減數分裂”和“染色體”這兩個概念，在“減數分裂”下可以寫上“精子、卵細胞”“受精作用”“意義”這三個概念，而在“染色體”下面寫上“薩頓假說”“實驗證據”“孟德爾遺傳規律”“伴性遺傳”等概念。經過梳理，學生可以對這部分知識形成系統的理解和完整的理解，進而構建自己的知識網絡圖，在大腦中形成完整的認知。

2.2概念模型

教學概念模型化是學生觀察的一種直觀、形象、具體的教學方法，幫助深化對生物學概念的理解。許多生物學概念，學生很難理解這種抽象是難以理解的。教師以身作則促學生成長把抽象的知識具體化，才能真正看到知識“真正”呈現在學生面前，然后眼前通過觀察獲得知識。例如，老師可以組織學生做減數分解換染色體模型讓學生觀察和分析模型的作用基礎概念和知識;學生觀察第一次減數分裂時，發現赤道板塊兩側的同源染色體，異染色體的自由組合;中學生二次減數分裂未發現同源染色體、赤道板著絲、有絲分裂、姐妹染色單體分裂等標志。如果學生在不同的階段觀察模式，他們就能實現“共同體”其基本概念為：質心、同染色體、自由結合、單體分離等。來自右邊模式觀察法提高學生學習欲望，引起強烈的學習興趣好處。

2.3 概念對比

引入概念對比方法，促進學生思維的發散培養學生創新能力。通過比較法對比，突出教學重點，分析其異同點。運用概念對比法構建教學內容，增強學生的思維能力，降低理解的難度，為學生提供更加有效的思維方式，使學生在自覺意識的建構中，形成一套科學、合理的分析方法。生物教師還要善于滲透新的教學觀念，以科學的方法為主線，將教材內容延伸的相關知識引入課堂，促進學生在學習中感知生物，在掌握生物創意與科學方法的基礎上，發展新的概念，增強學生的自主探索能力，提高自主探索能力，實現創新能力的培養。

結論：綜上所述，重要概念的構建是支撐高中生物概念體系教學的重要組成部分，從上述分析可以得出，概念主要涵蓋事物原理、理論、基本思想、基本規律，這一概念為學科中樞位置，對生物學基本現象、基本規律具有高度詮釋，通過生物學概念體系構建開展生物教學，統攝學科概念重點的基礎上，揭示教學內容間的內在聯系。

參考文獻：

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