高中生物《遺傳和進(jìn)化》的核心概念體系的構(gòu)建研究

楊菁

摘要：概念為思維的一種表現(xiàn)形式，揭示事物一般特征的基礎(chǔ)上反映事物客觀現(xiàn)實(shí)，是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中形成的對(duì)象化，也是對(duì)事物高度概括總結(jié)的符號(hào)化凝結(jié)。生物概念貫穿于生物教學(xué)始終，基于核心概念體系構(gòu)建生物教學(xué)，總結(jié)與概率課程知識(shí)重難點(diǎn)，由生動(dòng)的“點(diǎn)”引出具體的“面”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)體系構(gòu)建，提高生物學(xué)習(xí)能力具有研究意義。據(jù)此，本文以高中生物《遺傳和進(jìn)化》的核心概念體系的構(gòu)建研究進(jìn)行深入討論。在分析概念體系構(gòu)建要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，客觀解釋核心概念體系對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)的價(jià)值性。

關(guān)鍵詞：高中生物;《遺傳和進(jìn)化》;核心概念體系

引言：現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)下我國(guó)高中生物教學(xué)有了全新教學(xué)要求，基于傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)的應(yīng)試心態(tài)逐漸演化為高中生物學(xué)科綜合層面的探究走向，摒棄傳統(tǒng)一板一眼形式化教育的同時(shí)，致力于發(fā)展學(xué)生學(xué)科素質(zhì)。但從實(shí)質(zhì)教學(xué)來(lái)看，生物教學(xué)因知識(shí)內(nèi)容較為抽象、知識(shí)體系十分龐雜，學(xué)生在探索與學(xué)習(xí)中常因抽象思維失去學(xué)習(xí)興趣，如何結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建現(xiàn)代化高中生物課堂教學(xué)成為高中教師亟待解決的重要問(wèn)題。據(jù)此，本文以高中生物《遺傳和進(jìn)化》的核心概念體系的構(gòu)建研究進(jìn)行討論，旨在促進(jìn)我國(guó)高中生物教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

1高中生物核心概念體系構(gòu)建關(guān)系分析

概念的具體表現(xiàn)即對(duì)事物相同特點(diǎn)抽出概括的一種表現(xiàn)形式與過(guò)程，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)概念是人類(lèi)思維對(duì)客觀存在的歸納性結(jié)論，針對(duì)某些特定事物共同屬性、事件、物體形成的抽象性概念。生物學(xué)概念是人類(lèi)對(duì)客觀生物學(xué)對(duì)象歸納推理形成的知識(shí)梗概，針對(duì)生物學(xué)某一內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分析、推理所得的理論概念。

2基于核心概念體系的高中生物教學(xué)——以《遺傳和進(jìn)化》為例

2.1概念繪圖

概念圖即通過(guò)知識(shí)與知識(shí)間交互連接關(guān)系形成的網(wǎng)格化圖片，概念圖可高度概括與論證學(xué)生對(duì)《遺傳和進(jìn)化》知識(shí)的理解，通過(guò)概念圖系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)，高中生物教學(xué)可以此為基礎(chǔ)點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的完善性。此外，概念圖主要涵蓋概念、名題、層次、結(jié)構(gòu)四大因素，通過(guò)引導(dǎo)組織學(xué)生繪制概念圖，可進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)各概念的理解程度，通過(guò)繪制與制作過(guò)程中的推敲與探索，對(duì)各定義、作用及關(guān)系有層次化了解。

以“基因和染色體的關(guān)系”一課為例，引導(dǎo)學(xué)生將核心概念寫(xiě)下來(lái)，然后按照一定的順序來(lái)安排。多數(shù)學(xué)生將“基因和染色體的關(guān)系”放在第一位，因?yàn)槊恳患露际菄@著染色體內(nèi)容進(jìn)行分析討論。減數(shù)分裂”和“染色體”這兩個(gè)概念，在“減數(shù)分裂”下可以寫(xiě)上“精子、卵細(xì)胞”“受精作用”“意義”這三個(gè)概念，而在“染色體”下面寫(xiě)上“薩頓假說(shuō)”“實(shí)驗(yàn)證據(jù)”“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律”“伴性遺傳”等概念。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生可以對(duì)這部分知識(shí)形成系統(tǒng)的理解和完整的理解，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在大腦中形成完整的認(rèn)知。

2.2概念模型

教學(xué)概念模型化是學(xué)生觀察的一種直觀、形象、具體的教學(xué)方法，幫助深化對(duì)生物學(xué)概念的理解。許多生物學(xué)概念，學(xué)生很難理解這種抽象是難以理解的。教師以身作則促學(xué)生成長(zhǎng)把抽象的知識(shí)具體化，才能真正看到知識(shí)“真正”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后眼前通過(guò)觀察獲得知識(shí)。例如，老師可以組織學(xué)生做減數(shù)分解換染色體模型讓學(xué)生觀察和分析模型的作用基礎(chǔ)概念和知識(shí);學(xué)生觀察第一次減數(shù)分裂時(shí)，發(fā)現(xiàn)赤道板塊兩側(cè)的同源染色體，異染色體的自由組合;中學(xué)生二次減數(shù)分裂未發(fā)現(xiàn)同源染色體、赤道板著絲、有絲分裂、姐妹染色單體分裂等標(biāo)志。如果學(xué)生在不同的階段觀察模式，他們就能實(shí)現(xiàn)“共同體”其基本概念為：質(zhì)心、同染色體、自由結(jié)合、單體分離等。來(lái)自右邊模式觀察法提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣好處。

2.3 概念對(duì)比

引入概念對(duì)比方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)比較法對(duì)比，突出教學(xué)重點(diǎn)，分析其異同點(diǎn)。運(yùn)用概念對(duì)比法構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，降低理解的難度，為學(xué)生提供更加有效的思維方式，使學(xué)生在自覺(jué)意識(shí)的建構(gòu)中，形成一套科學(xué)、合理的分析方法。生物教師還要善于滲透新的教學(xué)觀念，以科學(xué)的方法為主線，將教材內(nèi)容延伸的相關(guān)知識(shí)引入課堂，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知生物，在掌握生物創(chuàng)意與科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)展新的概念，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力，提高自主探索能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，重要概念的構(gòu)建是支撐高中生物概念體系教學(xué)的重要組成部分，從上述分析可以得出，概念主要涵蓋事物原理、理論、基本思想、基本規(guī)律，這一概念為學(xué)科中樞位置，對(duì)生物學(xué)基本現(xiàn)象、基本規(guī)律具有高度詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)生物學(xué)概念體系構(gòu)建開(kāi)展生物教學(xué)，統(tǒng)攝學(xué)科概念重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，揭示教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。

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