機遇挑戰與對策：慕課時代下高校思想政治理論課教學論析

摘要：當前時代處于信息化的高速發展時代，慕課等新的網絡課堂教學模式逐漸出現。在此背景下，部分高校思想政治理論課也順應時代發展的趨勢，以慕課的形式呈現出來供學生學習。高校以慕課為平臺開展思政課教學一方面突出了學生的主體地位，優化了教學資源，創新了教學方法;另一方面也對思政課教學質量、教師教學內容以及學生學習效果帶來了挑戰。基于上述影響，高校、教師以及學生個人都要做出相應的努力，迎接挑戰，轉“危”為“機”，以便發揮出慕課的最大效用，進而提高思想政治理論課的教學效果。

關鍵詞：慕課;高校思想政治理論課;機遇;挑戰

作為高校理論課教學重點之一，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）具有鑄魂育人的作用。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”面對網絡環境下成長起來的大學生，部分高校也采用慕課的形式來開展思政課教學，吸引學生學習興趣，拓寬教學新思路;然而，隨著新的教學模式的應用，無形中也給教師、學生以及教學質量帶來了挑戰。通過對慕課帶來的機遇和挑戰進行深入分析，學校、教師和受教者要辯證看待新的教育模式并及時更新教育和學習觀念，以便更好發揮思政課的價值塑造和意識形態宣傳引導作用。

一、慕課為高校思想政治理論課教學帶來的機遇

（一）突出了學生在學習過程中的主體地位

與傳統思政課相比，個別化和個性化的教學就成為慕課的一大優勢。學生可根據自身情況選擇適合自己的課程并進行相應的課程安排，成為課堂的主人。與此同時，慕課所具有的學習時間、學習地點以及學習內容靈活等特點也說明慕課教學是以學生為主體，把更多的選擇權交給學生。而在傳統的課堂教學中以教師為主導，教師可以通過提前設計好的課堂教學達到控制課堂的目的。在這個過程中，學生往往是被動的，教師一聲令下，學生聞令而動，完全跟著教師的節奏走，這不利于培養學生學習的自主性。通過兩者的對比，很明顯看到，相對于傳統課堂，在慕課教學模式下，學生的自主性、創造性更容易發揮出來。

（二）促進了思想政治理論課教學方法的創新

高校思政課貫穿整個高校教育，為了更好地發揮思政課鑄魂育人的作用，其教學方法和教學形式要盡量多樣化。一方面慕課為思政課搭建了網絡和信息平臺，也就是說慕課為思想政治教育的高效傳播提供了可能;另一方面，慕課以其智能化和數字化的技術手段贏得了學生的認同，尤其是在網絡環境下成長起來的大學生更能欣然接受這種新的教學方法。學生可以根據自己的時間或空間安排上課，不必局限在傳統的教室教學，學習方式靈活。與此同時，只要學生在學習過程中出現問題，可以隨時通過慕課平臺建立的課程小組相互交流，彼此互幫互教互學，以此來解決各種疑難雜癥，實現學習自由和研究自由。正是慕課教學的高效性、靈活性和交互性等特點拓寬了傳統的教學思路，創新了思政課的教學方法，開辟了思政課教學的新路徑。

（三）優化了思想政治理論課的教學資源

傳統思政課的教學課件一般由教研室統一制作，各院系統一使用，教學內容難免具有局限性，同時缺乏針對性，不利于培養學生的發散性思維。而慕課具有資源開放性和共享性的特點，其平臺上的思政課程多由一些著名高等學府的教師隊伍推出，諸如清華大學的毛概課、武漢大學的思修課、南開大學的馬原理課等等。這就為普通高校的學生提供了更多的優質教育資源，學習內容比較豐富。當然，慕課平臺上的優質課程資源不光面向學生，還面向高校思政課教師，教師之間可以互相學習借鑒，以便及時地對自己的教學方法、教學風格以及教學內容等做出優化和調整，提高思政課教學的實效性。鑒于此，傳統的思政課堂可借鑒慕課的課程內容，重新構建教學框架，搜集新穎有趣的課堂素材，優化教學資源。

二、慕課為高校思想政治理論課教學帶來的挑戰

（一）為思想政治理論課教師帶來挑戰

傳統思政課教師的關注點往往在教學內容上，不注重學生學習體驗感的好與壞;且由于思政課學科性質的特殊性以及人們對它的刻板印象，受教群體普遍認為思政課的學習內容過于學術性，枯燥無聊。在慕課教學模式下，課程大多以一小節或一個模塊呈現出來供學生學習，教學時間較傳統課堂縮短，教學重難點突出，教學內容時代感強，這樣的課堂對學生更有吸引力。除此之外，在這個信息化數字化大爆炸的時代，學生的學習資源豐富，他們可以通過慕課平臺學習自己感興趣的內容，拓寬知識儲備。隨著學生知識量的積累，在與教師互動的過程中，提出的觀點看法等可能不會拘泥于某一思想政治理論問題，這就要求思政課教師不僅要熟悉自己所從事的學科，還要對其他學科知識體系有一定的了解，成為德才兼備融會貫通的應用型教師。

（二）為思想政治理論課質量帶來挑戰

高校思政課作為我國意識形態宣傳教育的重要載體，其最終目的是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，學生的學習效果就成為實現思政課目標的關鍵一環。部分高校將思政慕課納入學生的公共必修課內，除了線下的教室學習，還有線上的慕課學習，由于課業任務繁重，學生在進行慕課學習時存在敷衍了事、馬虎對待的情況，甚至是利用線下上課時間“刷課”，這樣就導致教學效果大打折扣，令人堪憂。除此之外，學生學習效果的提高還是一個實踐的過程，而慕課學習更加注重課堂教學，缺乏社會實踐，這就無法考查學生學習的思政課理論是否真正入腦入心，能否真正指導實踐，做到知行合一。因此，在慕課大環境中，如何提高思政課教學質量，如何把理論與實踐結合起來需要進一步的思考和研究

（三）為思想政治理論課受教者帶來挑戰

慕課學習的即時性本是為受教者提供了便利，即根據自己的需求選擇時間地點以及具體課程來上課。但是，在具體運用的過程中，學生還是為了獲取相應的學分或者完成作業任務不得不去選擇一門或幾門慕課進行學習，學生的學習目的是被動的。在理想的慕課環境下，學習者不應該過多地關注除學習以外的內容，應該是以興趣為導向，積極主動的參與學習。這樣一來，不僅要求學生具有自我管理的控制力，而且要求學生具有主動學習的驅動力。當然，理想跟現實還是有一定的差距。有相當一部分學生長期以來受到知識權威主義的影響，認為教師才是真理的發布者，自己只是被動地接受學習任務的安排，所以漸漸地怠于思考，缺乏自主調控學習的能力。這就需要學生打破慣性思維，主動學習，提高思政課學習效果。

三、慕課時代下高校思想政治理論課教學的具體對策

（一） 學校方面

1.積極探索線上與線下相結合的教學模式

在慕課大背景下，學校可以對傳統的思政課進行改革，逐步采取線上與線下相結合的教學模式。在這種教學模式下，學校需要組織任課教師提前設計好各種有趣的課堂教學活動，包括課堂檢測和作業設置等環節，而且還需要教研室提前編好導學案或者錄好微課供學生自主學習課程。傳統的線下思政課課堂往往死氣沉沉，學生在接受教師所灌輸和教化的意識形態方面更是被動的，而線上與線下相結合的教學模式是在學生自學的基礎上，教師幫助學生解決學習過程中遇到的問題并進行自我檢測，這使得當前傳統思政課堂師生沉默互動的問題大大改善，學生所學知識也得到鞏固提高。要知道學校推行的線上與線下相結合的教學模式帶來的不僅是教師角色的轉變，還有對學生個性化的教育服務，這使得學生的學習更加靈活、主動，參與度更強。

2.構建合理的課程體系，推進系統性學習

在慕課教學模式下，課程大多以一小節或一個模塊呈現出來，這些模塊、小節一個個連接起來就構成完整的課程體系。與傳統課堂教學相比，這種時間短，重難點突出，系統性強的課程更便于學生理解掌握知識。所以學校要積極引導教師把每學期的教學內容系統化，模塊化。一方面要在不同的課程之間建立知識聯系，進行門類排序，要注重專業課、選修課、限選課之間的整合和交叉，合理安排教學內容和進程，推進系統性學習;另一方面還要注意學生的發展目標。慕課教學的其中一個優點就是個別化和個性化的教學過程，學生可以根據自己理解掌握知識點的情況決定要不要繼續開展學習，這突出了學生在課程學習中的主體性。所以在構建課程體系時，不僅要考慮教學總目標，還要考慮學生發展目標。這樣一來，學生會在頭腦中架構知識體系，制定發展目標，推動系統性學習，進而有效地避免盲目學習。

（二） 教師方面

1.更新傳統教學觀念，推進啟發式教學

當今時代是一個大數據的時代，慕課也在大數據時代下應運而生。然而在大數據時代下教育不再是由教師向學生傳授知識的單向過程，而是成為了提供學習和發展機會的平臺。在這樣的情況下，教師當然也應該與時俱進，對自身的教學工作進行調整，適時更新教學觀念。如今的高校思政課堂必須承認傳統的“滿堂灌”教學形式已經跟不上教育發展的步伐，取而代之的是啟發式教學，實踐式教學。教師應該讓學生更多的參與到思考、觀察、研究與討論的過程中來，把主動權交給學生，把思政課落到實處。例如，清華大學的部分思政課教師會在開課前讓學生利用寒暑假的時間進行社會調研，再在這個基礎上進行課堂教學并啟發學生進行理論思考，學習過理論知識后再讓學生回到社會驗證自己的思考，升華理論知識。這種課堂教學與實踐活動相結合的教學方法值得教師們借鑒。

2.提升綜合素質，加強隊伍建設

慕課上受歡迎的的思政課程多由一些頂尖學府的教師隊伍講解，重難點突出，言簡意賅。除此之外，這些教師還廣泛涉獵各個學科的知識，高才博學。所以，要想使思政課教學更上一層樓，就需要提升教師的綜合素質，加強師資隊伍建設。一方面教師要加強理論學習或者專題學習，不斷提高自身的科學文化知識素養和業務能力;另一方面，教師要多參加一些專業技能培訓或者學術研討會，開闊知識視野，提高運用相關教學技能的能力。高水平教師隊伍的建設除了需要教師具備豐富的專業知識和良好的師德修養，還需要專業的學科帶頭人發揮示范引領的作用，組織和指導教師開展課題研究，努力備課，共享資源;組織教研室成員互相進行教學評價，一起進步，形成濃厚的教研氛圍。

（三） 學生方面

1.明確學習目標，積極互動討論

慕課學習具有自主性，那么在慕課教學模式下，學生處在一個自由的學習環境中，沒有教師和家長的監督和鞭策，主要靠自覺性，這時候學生就必須明確學習目標，知道自己想學什么，為什么而學，應該怎么學，學習效果才能更好。回歸傳統思政課，學生可借鑒慕課學習的特點，提前明確學習目標，制定學習計劃。這不僅大大提高了學生學習的熱情，而且也為學生努力學習提供了依據，腳踏實地完成學習目標。學生只有在較強動力的驅使下，才能積極主動起來。與此同時，學生可以借鑒慕課平臺上的課程小組，在傳統課堂之外也建立一個這樣的學習小組，積極地探討問題，相互交流，彼此互幫互教互學，共同進步，最大限度地利用慕課教學模式的優勢，以此達到提高學生自制力，鞏固學生所學理論知識，解決學生疑難問題，提升學生學習效果的目的。

2.培養學習興趣，提高自主學習能力

所謂“自主學習”，就是學生積極主動地參與整個學習計劃并且制定學習內容，從而進行自我選擇和自我調整的過程。首先，學生自己要培養對思想政治理論課的興趣。比如學習中，因為解出了難題，獲得的激動、成就感;或者課堂中，精彩的講解打動、吸引了學生;再或者是教師在課堂上的表揚激勵了學生等等。其次，學生要制定自學計劃，建立目標意識，合理分配每天的學習任務，合理規劃每天的時間并按照既定的時間表行事，有規律有效率的自主完成學習計劃，提高學習效果。再次，學生可以根據自身的實際情況控制調整學習過程。學生需要時常檢視自己，找出自己在自主學習中出現的問題和漏洞并及時改正，以便發揮出自主學習最大的效用。

結 語

慕課可以說是一場教育“革命”，它的出現為思想政治理論課教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。一方面，它充分彰顯了學生的主體地位，創新了思政課的教學模式，還滿足了學習者對高質量教育資源的渴求。另一方面，它又需要學校，教師，學生積極應對挑戰。作為高校，應該積極探索線上與線下相結合的教學模式，構建合理的課程體系。作為思政課教師，應該與時俱進，及時更新教育觀念，推進啟發式教學;把主動權交給學生，把思政課落到實處。作為學生，應該明確學習目標，努力培養學習的自主性，及時地對知識進行查漏補缺，知道自己為什么而學，怎么樣去學。

總之，面對慕課帶給高校思政課的影響，我們應該辯證看待，理性分析，結合高校、教師以及學生個人等各方面的教育合力，提高慕課對思想政治理論課教學的使用效果，使思想政治理論課教學更上一層樓。

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作者簡介：李佳樂（1998-），女，河南孟州人，河南大學馬克思主義學院學科教學（思政）專業2020級研究生。研究方向：學科教學（思政）