高中語文思辨性閱讀教學策略研究

王子嫣 徐曉杰

[摘 要] 在高中階段開展思辨性閱讀教學不僅可以有效地提高學生終身發展能力，還可以幫助教師提升自身的專業素養。目前，部分高中生缺乏獨立思考的能力，多數情況還是完全跟隨老師的想法。這就要求在高中語文閱讀課堂上重視對學生思維能力的培養，在教學策略上使用不同的方法提升學生的思辨性思維能力。

[關鍵詞] 高中語文;思辨性閱讀;教學策略

思辨性閱讀包括思辨性和閱讀兩方面的含義。其中的思辨來源于中國古文《中庸》中的“博學之，慎思之，明辨之，篤行之”，取自“慎思明辨”，意為獨立思考、明辨是非，與表示特質意思的“性”組合起來即為理性思考、明辨是非的特質。“思辨性閱讀與表達”是新課程標準中規定的18 個學習任務群之一，目前對其的相關闡釋和研究，基本指向包括邏輯思維、批判性思維在內的高品質理性思維能力，該學習任務群可看作思辨性思維為主導的閱讀與表達。余黨緒認為：“所謂思辨性閱讀，就是以批判性思維的原理、策略與技能介入的閱讀，亦即批判性閱讀。”

盡管思辨性閱讀對學生的發展具有非常重要的作用，但具體教學實踐效果卻不盡如人意。目前部分教師，仍以傳統的“講授式”教學模式為主，學生在課上大多是跟隨老師的想法，被動地接受教師傳授的內容，缺少自己獨立的思維和判斷能力。這就導致了學生思辨能力的缺失，嚴重阻礙了學生學習的主動性和質疑性。由于對題目不能快速準確解讀，在一定程度上影響了其他學科的學習質量。

在閱讀教學時，教師要將思辨性融入語文閱讀教學，有效引導學生對文本進行深入探索，敢于發表自己的觀點和想法，提出自己的疑問。在這樣的思辨性閱讀學習中，學生的創新思維能力和思考分析能力將有效得到提高。在語文課堂上，筆者認為應該從深入挖掘文本、創設問題情境、擴展課外閱讀等方面開展思辨性閱讀教學，提高學生的思辨性思維能力。

一、深入挖掘文本

學生進行思辨性閱讀的基礎在于對文本的熟悉程度。師生對文本越熟悉，思辨性思維越容易生發。所以，在閱讀教學中，教師應該重視學生對于文本解讀能力的培養，利用教材中適合進行思辨性閱讀訓練的文本，引導學生進行文本內容的分析與理解，讓他們獨立地對文本內容進行思考并提出質疑。這樣，可以幫助學生在閱讀中逐步形成思辨性閱讀的習慣。

深入挖掘文本并不是讓教師將文章講解得深奧難懂，而是在學習現有文章的基礎上引導學生了解更多的相關文化和歷史背景，將現有的文本開拓為開放性文本。這種方法有利于提高學生思維的深度和廣度，也有利于學生對其他學科的學習。

（一）聯系社會文化背景，揣摩人物情感

每一個特定的文本都產生于特定的時代，每個特定時代中的文本都能反映一些社會的問題。對文本的思辨性閱讀，應該從文本所處時代與當時的社會實際入手來進行分析，通過聯系和加工，通過社會背景來增進對文章的理解，使學生能夠在分析之余，揣摩事件中人物的性格與情感。

例如，在講授《荷塘月色》時，對于文章中“這幾天心里頗不寧靜”這句話，就可以向學生提問：“作者為什么會發出這樣的感慨？”文中顯然沒有關于這個問題的答案。教師帶領學生一起了解作者朱自清的生平及社會背景，就可以推測其創作《荷塘月色》時的心境，這個問題也就不難回答了。

社會背景與文章的分析是息息相關的，聯系社會背景有助于學生對人物形象、性格、命運的理解，尤其是一些性格、行為都比較獨特的人物，他們個性的形成都離不開當時特殊的社會影響，讀者只有在結合社會背景的比較與分析之中，才能體會到其合理性。

（二）進行對比閱讀，發散思維

教師在講授一篇課文時，可以對與其題材相似的文章進行介紹，讓學生進行對比閱讀，并分析、討論兩篇文章的不同之處;或在講授某篇文章時，聯系作者其他的作品進行比較閱讀，這樣既能增進學生對課文的理解，也能學到更多的知識，發散學生的思維。這樣的方法對于現代文閱讀和古文閱讀都同樣適用。

例如，在講授白居易的《琵琶行》時，通過對比閱讀李賀的《李憑箜篌引》，引導學生體會分析不同作者描摹音樂時的不同寫作技巧。這樣的授課方法，不僅可以使學生對這首詩歌有更加深刻的理解，還可以提高學生的思辨能力，開闊視野。

對比閱讀的方法可以廣泛運用于相類似的文本教學中。比如，《變形記》和《促織》兩篇文章雖出自不同的時代，由不同國家的作者所寫，但是創作指向都極為相似。教材編者將兩篇文章收入同一單元，可以讓人們更直觀地把兩篇小說進行對比閱讀。兩位作家都講述了人變成蟲這樣充滿奇幻色彩的故事。《變形記》和《促織》均以“異化”為主題，充滿反諷意味并使用現實與荒誕相結合的創作手法。但是兩者在深度表達主題、塑造人物形象等方面又有一些不同，這就要求教師引導學生深入挖掘兩篇文章中的同與不同，正所謂“同中尋異，異中尋同”。

二、創設問題情境

學生的課堂提問在語文閱讀教學中已經成為不可缺少的一環。美國學者沃爾什在《優質提問教學法》一書中指出，學生的提問能力是需要培養的，只有少數的提問者具有相應的技能、好奇心和信心，可以猜想、形成并提出問題，大部分學生在提問上仍然存在較大的問題，而這些正是教師需要傳授的部分。這就要求教師在閱讀課堂上不僅要傳授知識，更要注重學生提問能力的訓練，讓學生學會如何提出關鍵問題，如何評價提問的優劣，如何進行改進，等等。

例如黃燕嬿老師在講授《林教頭風雪山神廟》時，要求學生分小組對文章內容進行討論并提出困惑問題，再把問題列出清單。學生對于小組提出的問題進行自我更正，評選出最佳提問并闡明原因，最后在課上進行討論回答。這樣的教學設計把教師篩選提問的工作全權交給學生，使學生在不斷地提問、改進、評價中提升提問能力。學生通過自行歸納、篩選、評價提問，反復思考，相關的辨別能力也會得到提升。

再如某教師在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，基于多年的教學經驗及其對于《論語》“侍坐章”內容和學生學情狀況的把握分析，沒有采用傳統的講授式教學模式，也沒有直接給出答案，而是從“辨”字著手，引導學生對夫子“哂”與“嘆”進行多重質疑，通過剝洋蔥式的分析，一層層地探求“曾皙之志（夫子之志）”的深刻內涵。學生通過文本細讀，逐步理解孔子的教育思想及人格魅力，在教師的引導下不斷對文本提出質疑，在小組討論與教師的總結中釋疑。這一過程可以提升學生的思維能力，同時實現文化知識的理解與傳承。

三、擴展課外閱讀

溫儒敏認為：年輕人有讀書的興趣和習慣，就會帶動素質教育、人文教育的發展。提升國民素質，提升國家軟實力，人們就應多讀書。但是就目前的情況看，面對嚴酷的競爭選拔機制，教材和各類模擬卷上的文章仍然是多部分學生閱讀的主要內容。以部編版高中語文教材為例，原則上一名高中生一學期只需讀二十篇課文，這個閱讀量顯然是不夠的。

當前高中生文化需求日益增長，他們需要不同類型的文章來擴寬自己的視野，教師可以引導學生選擇一些高水平的文章閱讀，來拓展學生的課外閱讀面和閱讀量。在日常教學中，教師應當給學生大量補充富有批判性的閱讀材料，如駱玉明的《司馬遷，關于生與死的話題》、余秋雨的《黑色的光亮》等文章。所選取的閱讀素材應緊緊圍繞高中生的思維發展水平，與其知識水平與思維實際相吻合，又應稍稍高于目前的認知水平，這樣可以有效地推動其批判性思維的發展。

同時，學生還可以把閱讀獲得的知識靈活地應用到寫作中，促進寫作能力的有效提升。在語文課堂上，應用思辨性閱讀教學模式可以很好地避免傳統閱讀教學模式帶來的一些問題，讓學生更加深刻地理解文章的深刻內涵，全方位地對教材進行分析探究，這就要求在教師和學生之間形成良好的互動模式。教師要進行有效的提問并鼓勵學生主動提問，學生也應當在學習過程中多思考、多學習，掌握思辨的方法，獲得獨立思考與自主思辨的能力，促進自身終身學習和發展。

教師如果能夠在閱讀教學中不斷嘗試探求思辨性思維培養的新路徑、新方法，就會體驗到思辨之美，從而大大提升語文學科核心素養，提高語文教學的整體水平，以此來帶動其他學科的學習發展。

參考文獻：

[1]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：教育出版社，2019（6）.

[2]翟常德.指向思維發展與提升，開展語文思辨性閱讀[J].語文教學通訊，2021（2）.

（責任編輯：姜波）